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解讀閱讀評價 改善閱讀教學
解讀閱讀評價 改善閱讀教學 《語文課程標準解讀》中關于閱讀評價的部分主要從三個方面談了對閱讀教學的評價。 一是評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發音正確，注意、語調和速度。這又分為三個層次的要求 ：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。 二是對學生閱讀理解能力的評價。這主要考察以下幾方面主要內容。 1、 是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。 2、 是否領會逐步擴大的意義單位。 3、 能否尋求特定問題的答案。 4、 能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。 5、 能否理清事情的發展順序。 6、 能否回憶重要細節。 7、 能否把握文章結構。 8、 能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。 9、 能否對閱讀內容進行評價。 10、 能否記住已讀的主要文字材料。 三是對閱讀欣賞能力的評價，這是理解基礎上進行的，不象評價閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據。欣賞是對作品的整體說的，包括內容和形式，它是讀者的一種藝術再創造，再創造的主要方式是想象和聯想，所以考查學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象能力和聯想能力，即評價他們通過想象是否正確把握了作者的藝術構思，豐富地再現了作者創造的形象。 正如《解讀》中所提到的：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展�！币虼艘陨蠋讉�方面的評價建議實際是為改善課堂閱讀教學提供了新思路和新方向。作為教師，應該在課堂上落實朗讀訓練，讓各種形式的朗讀出現在課堂上；提高朗讀效率，使學生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進而為閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現形式之一，所以，在課堂上，要從朗讀技巧和朗讀方法上進行指導，包括重音處理，語調、語速的變化等。 總之，讓讀充分走進語文課堂，用讀表現理解和欣賞，是語文課堂的一個境界，因為“沒有朗讀的課堂不是語文課堂”。 吳安君 2003.3.解讀閱讀評價 改善閱讀教學
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