生活是學習語文的源泉(教學案例兩則）

                               生活是學習語文的源泉(教學案例兩則）     一、我讀懂了........”     今天，我們該上新課《我多想去看看》。這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，以山村一個小男孩的口吻，通過我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。 上課了，我通過天安門和廣場上升旗儀式的圖片導入課題很順利。然后我讓同學們自己讀文，再小組互讀。幾遍下來，孩子們都能正確地把課文讀出來。你讀懂了什么？”孩子們的小手高高地舉了起來。段亞楠說：我知道小男孩住在大山里。”范正秀說：我讀懂了小男孩特別想到天安門廣場看升旗儀式。”趙欣說：我讀懂了小男孩家離北京城很遠。”她話音剛落，嘴快的張德旭就喊：不是很遠，是遙遠。”聽他這么一說，孩子們都把目光投向了張德旭，眼睛里滿是疑惑：很遠、遙遠不都是遠嗎？有什么不一樣？”我示意張德旭接著說：小男孩住在大山里，得坐幾天車才能到北京，那叫遙遠。”那什么是很遠？”我跟我媽坐車到葫蘆島，葫蘆島叫很遠。”想不到他解釋得這么明白。我剛想往下進行。忽然看到趙欣嘴動了幾下，她肯定是不服氣，我又加問了一句：什么地方離我們這么遙遠？”譚玉瑩說：我姑媽家在哈爾濱，我去過，得坐一天一夜火車，那離這兒遙遠。”黃達說：我爸說咱這兒到美國要坐1天飛機，美國離這兒遙遠。”這時，趙欣舉起了手，她可能是想通了，站起來說：天上離我們這兒遙遠。”這時我想：這就是孩子們在推敲詞語，學習準確地運用詞語是在不知不覺中完成的。”你還讀懂了什么？”劉鑫說：我還讀懂了天安門廣場上升旗儀式非常壯觀。”這是一個長句，她讀得不太好，我范讀了兩遍，孩子們都會讀了。那什么叫壯觀呢？”這里慢聲慢語的劉西音說：當官的都很壯。”我忍俊不禁，可孩子們誰也沒有笑。難道他們都這么理解？不行，這可是個誤區，我得給孩子們解釋清楚。我又轉念一想，她這么理解是生活給她留下的印象，我還應該引導孩子們在生活中學習，這要比老師生硬的講解好得多。你同意劉西音這么說嗎？”何思宇站起來說：我不同意。當官的‘官’我認識。不是這個‘觀’。”我點點頭，何思宇認識的字真多，這個‘觀’確實不是當官的‘官，你看看書上升旗儀式的畫面，或周一我們和全校同學一起參加升旗時的情景，那都叫壯觀。”過了十幾秒，祝雪松站起來說：升旗時演奏國歌聲音很大，人很多。”夏克含接著說：我們升旗時，操場上全是老師和同學 ，這就是壯觀。”我因勢利導，那你見過的什么情景是壯觀的呢？劉西音第一個站了起來說：電視里王母娘娘開的蟠桃會很壯觀。”黃銀說：我和媽媽參加婚禮很壯觀。”孩子們的內心世界是如此豐富，生活是孩子們最好的老師！                                                                          （二）我想這樣讀     該到有感情朗讀課文這一環節了。孩子們，你認為怎樣能把這篇課文讀好，你就怎樣讀。”趙振站起問：老師，加上動作可以嗎？”當然可以。”教室里響

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