語文課堂練習的優化

陳益庭

作為課堂教學重要一環的作業練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能局限于課內，也不能把書面作業作為惟一的形式。作業練習要適應小學生年齡特點，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。

一、形式多樣，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。以“動”為主線把知識的訓練。技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

作業的形式可以因文而異。教《烏鴉喝水》、《稱象》等課文可讓學生動手做實驗，散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”作業。比如，教《我是一條小河》、《我的家鄉》等，都可讓學生為課文畫插圖。學習了《賣火柴的小女孩》后，讓學生課后去找找、讀讀《安徒生童話》。學完《一粒種子》后，有條件的地方，可讓學生課后去種種大豆。向日葵等，并注意觀察，每天寫寫觀察日記。如教學《長頸鹿請客》，可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。

同一篇課文，同一個內容，練習的形式也可以豐富多樣，如，《荷花》一文描寫荷花不同樣子有這樣幾句話：“荷花已經開了不少。有的才開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開展了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”學習這段時，出示如下作業練習：

（1）畫：依據文中描述，畫一畫自荷花的樣子。（2）說：哪些詞語用得特別好。（3）讀：有感情地讀出白荷花的美麗多姿。（4）寫：仿寫一組“總──分”結構的句子，用上

“……有的……有的……有的……”

這樣的作業，形式多樣且富有趣味性。因此學生能主動積極地學習，變“苦作”為“樂作”，變“被動練習”為“主動出擊”，教學效果好。

二、精心設計練習，強化重點目標

語文閱讀教學中，精心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。如在教《田忌賽馬》一課時，我在不同的教學環節安排了兩次練習。一是學習新課時，出示練習題：孫臏向田忌獻策時，顯得（），田忌則表現得（），齊威王卻非常（）。這個練習降低了學生從整體上了解課文內容的難度。二是為了落實并強化第一個目標，我精心地設計練習題：田忌和齊威王進行第一次比賽的時候，孫臏也在人群里。他看到（），還看到（），就對田忌說：“_________”。田忌照孫臏說的去做，果然轉敗為勝。

這個練習使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來，拓展了語言訓練的素材，還能促成學生積極思維，理解孫臏的妙策一是來自

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