發展性課堂教學的評價機制與評價策略

一、發展性課堂教學的價值取向

在基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程改革的大背景下，基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的重心發生了轉移，人的情感態度價值觀成為重要的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）目標，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學過程。在追求這種教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）目標的過程中，我們將課堂教學的評價定位為發展性課堂教學評價，其價值取向在于：促進學生發展，培養創新精神和實踐能力，促進教師提高，改進教學實踐。概括起來講：發展性課堂教學評價的核心是促進師生交往互動，共同發展。

很顯然，發展性課堂教學評價的機制立足于改變以往“以教論學”的弊端，試圖建立新的“以學論教”的體系。

二、發展性課堂教學的評價機制

新課程背景下，我們應當賦予課堂教學“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認為：發展性課堂教學的真正價值在于促進學生主動發展，促進教師不斷提高和改進教學，因此，發展性課堂教學應該是診斷性、形成性、建設性的。這種評價，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的增值建言獻策。它是一種著眼于明天、側重于發展、有利于改進的評價。有位學者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學今后發展的方向和增值的途徑。

反思以往的課堂教學評價，我們提出了一個值得認真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進行這種評價的多數都是教學的管理者或教研人員，而大多數教師卻態度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強化了課堂教學評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應有的安全感與自尊感的教學評價，是不可能實現改進教學過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學上形式主義的泛濫。

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