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扎實于課內拓展于課外──一年級上冊識字教學體會
人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，提早閱讀”的識字教學理念，識字量比較大。第一冊在學習拼音的同時每課需認識3～9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9～14個生字。全冊識記400個漢字，其中100個會寫，與原浙江省編教材讀寫170個漢字相比，識記的量增加了230個，而要求會寫的字減少了70個。并且，這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環境中也能認識。這給我們的教與學都帶來了一定的難度。為了突破這一難點，使學生主動識字以達成識字教學的目標，我們采取了多種形式，來鞏固課內識字，激發學生課外識字的興趣。具體做法如下：
一、反復再現、認讀，及時鞏固課內識字
1．教完一課，當日檢測。
教學過程中，為了使學生更好地識字，我積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，讓學生在具體情境中識字、聯系生活識字，利用孩子們已有的經驗，用自己感興趣的方式識字。教完一課后，我就利用中午等課余時間，拿著本課的生字卡片，請學生認讀。對于當堂鞏固的學生給予一定形式的鼓勵或獎勵；而對識字有困難的學生，則為他們找個“小老師”，一對一地互幫互學。
2．鼓勵學生自制卡片，鞏固課內所學。
為了更好地幫助學生記住課內所認識的字，我常常引導學生自制一些卡片，進行認讀、鞏固。卡片主要有兩類，一類是單純的“拼音生字”卡，另一類則是詞語卡。制作“拼音生字”卡的往往是班上那些記憶力較差的學生，他們在家長的幫助下，將不會認的字與音節一起寫在小卡片上，隨時拿出來翻看、認讀，收到了很好的效果。如我班的章益銘同學，他寄住在親戚家，識字興趣不濃，幾個星期下來，落下好多字不會認。于是，我就幫助他制作了“音節生字”卡，他識字的興趣馬上來了。一個星期后，落下的字全會讀了。其他學生紛紛效仿，進步很快。對識字興趣濃的學生，我就鼓勵他們制作第二種類型的卡片。他們根據字的意義及個人的愛好，將卡片設計成各種形狀，鉤上線，上面寫滿了由這個生字組成的詞。如學了“牛”字，他們就將卡片設計成牛的形狀，在上面用彩筆寫了“水牛”“牛肉”等詞（由學生口述，家長幫助寫），既鞏固了課內所認的字，又進行了課外延伸（下圖）。
3．分階段及時復習鞏固，以防遺忘。
德國心理學家艾賓浩斯經過研究后總結出遺忘規律：遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。根據這個遺忘規律，我采取多種辦法及時地引導學生復習鞏固所學的生字。
（1）充分利用“識字園”，再現難記的字。
在我們教室后面的南墻上，有一塊用泡沫板制作的“識字園”。對于每天檢測下來學生較難掌握的字，我就把卡片貼到“識字園”中，讓學生課余時去讀讀認認，收到了很好的效果。如本冊教材中的“紙、送、拔、跳、跑、步、身、夏、暖、靜、夜、舉、望、低、野、晨、更、難、影、常、短、扁、最、群、堆、商、藏、越、告、訴、城、旗、落、很、帶、深、燕、現、找、旁、許、格、艷、梅、參、布、怎、拿、道、砍、造、舍、束”等字都上了“識字園”。
（2）利用雙休日進行復習鞏固。
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