把握語文教學課外延展的“度”-小學語文論文

語文教材及其課堂教學的局限性，要求我們須借助課內外的銜接和其他學科的整合，才能將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。《新課標》提倡的“跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”其目的即在于將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，從而建立開放而有活力的語文課程。“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”（宋玉《登徒子好色》）何以使語文教學的課外延伸，即不是勿達目的缺乏火候，，也不是失之偏頗的過猶不及，而是達到準而有度呢？ 

一、 留住語文的“根”——標度 

我們來看《太陽》教學過程的案例： 

（一）學習課文。（1）讀課文，學習文中生字新詞。（2）了解太陽的特點——形體大、溫度高、距離遠。（3）理解太陽與人類的關系——殺滅病菌、形成風云雨雪等。 

（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而后問學生還知道有關太陽其他什么知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點。（1）太陽的大家庭中九大行星；（2）太陽也會熄滅，大約要到50億年以后；（3）日食現象；（4）太陽的自轉和公轉；（5）太陽黑子對地球的影響非常大……最后，讓學生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。 

這樣的課外延伸無疑使語文課異化為常識課。不能否認，語文課確有知識教育的作用，也即是學生從語言文字中獲得語言、文學知識、某些文化知識。但是，語文教學畢竟有自己的專司之職——幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，折本求末、喧兵奪主從來就是愚蠢的行為。當然教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學和人文信息的文學作品，（像《太陽》便是常識性知識的說明文）但是，無論是何類課文，我們在課外延伸時均應考慮如何使課外材料的拓展為達成語文學科的目標服務。如果不是從是否具有語文價值出發去延伸語文材料，必然失去對語文教學的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質特征。“交叉、滲透和整合”時切記：實現“語文知識和能力”掌握和提高，“語文學習態度和情感”的積極形成，“語文學習的過程和方法”全面優化的目標才是語文教學之“根”。 

二、 瞄準銜接的“靶”——準度 

課外延伸的“靶”心何在？我們不妨從以下幾個方面入手： 

（1）新的言語形式出現之處。 

其他課程（外語除外）是借助言語學習言語的內容，以各自不同內涵的言語內容為教學本體，惟獨語文以言語形式為矛盾的主要方面， “言語形式”是語文教學的立足點，為特定的教學對象。如學習朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風美”、“春景美”、“春雨美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用切當的言語表現出來的，如何組織文章的結構等，這才是我們要學習的著力點。為了促使學生掌握一種言語形式，我們不妨把新的言語形式出現之處作為課外銜接的“靶心”，拓展相關材料，讓學生學習表達。如《趵突泉》的小泉部分，借助比喻、擬人的手法寫得栩栩如生： 

有的像大魚吐水，極輕快的冒上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的像攢得很整齊的珠花，有的·····這比那大泉還更有趣。 

在品讀這一段語言材料后，可提供一段錄象材料，讓學習學習文章組合語言之妙進行描摹，用美的語言嘗試美的表達。 

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