作文批改方法的研究怎樣才能螺旋式上升

記得１９５６年３月２８日晚上，我國首屈一指的數學家華羅庚在筆者就讀的高校給數學系學生做報告。當時筆者是中文系一年級的學生，也慕名去聽講，從那以后至今已有４０年了。他講話的主要精神現在還清楚地記得，即：不論自然科學還是社會科學中的某門學科，要想在這個領域內進行某個項目的研究，那就必須掌握前人在這個項目上已取得的研究成果，再在它們的基礎上進行研究，最終有所創造、有所突破，這樣你的研究成果才有價值，才有意義，才能推動某門學科向前邁進。否則你的研究是沒有價值，沒有意義的。他還舉了一個例子來說明這一點。他說：有位數學系二年級的學生，在課堂上聽老師講一個數學上的問題，當時他感到這個問題的講法還有欠缺、還不完善。于是他著手對這個問題作進一步的研究。為了爭得研究的時間，他有時甚至在某種程度上放松了課堂上的學習。通過一年多的研究終于取得了成果，彌補了老師講這個問題的欠缺和不完善。可是當他興高彩烈地將他撰寫的論文即將寄出去發表時，他在四年級的課堂上聽到的正是他二年級聽的那個問題的進一步深化和繼續，老師講的內容跟他研究出來的成果一樣，而且在某種程度上還更全面。這個學生為此而后悔莫及，感到自己在這個問題上所花的時間和精力全然付之東流。

在我們作文批改方法研究領域，類似華羅庚所舉的例子的情形是很多的。筆者在撰寫《啟發式作文批改法》一書的過程中就發現《中學語文教學》雜志１９８１年１２期登載了潘德詠同志撰寫的《用符號批改作文的做法和好處》一文，而早在１９５２年，張紀方老師就發表過類似的文章（見天津大眾書店１９５２年１０月出版的《談作文批改》一書中的《我的符號改文法》一文）。又如《語文教學通訊》１９８１年第２期刊登的智體剛同志寫的《作文本發下以后》一文所寫的內容與１９６０年發表的南京市第一中學智仁勇老師寫的題為《作文評講后的練習及其檢查》一文大同小異。我認為這是我國作文批改方法的研究只是在平面上繞圈子，而沒有迅速地螺旋式上升的現象。為此我曾先后去信對這兩個雜志編輯部談了這個問題。《中學語文教學》雜志主編孫移山先生在１９８９年３月３０日給我的信中說：“你發現我刊文章的觀點，５０年代已有人談過，一點不假，本刊一創刊，我就主持作文教學專欄，當時我就發現５０年代一些文章是３０年代一些文章的翻版，８０年代一些文章又是５０年代一些文章的翻版（不只是作文教學）。我曾為這事苦惱過。我覺得這是我們的研究沒有很大進展，還在原地打轉的現象。……”《語文教學通訊》主編孫全生在１９９５年２月１６日給筆者的信中說：“您在信及書（指拙著《啟發式作文批改法》，上海學林出版社１９９４年８月出版）中提到，本刊發表類似觀點的文章，首先應當承認是編者的失誤。其次對作文教學的研究，‘在平面上繞圈子’的現象并不乏見，我想這恰是我們的

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