課題研究方法

時間：2024-07-19 10:18:31 好文我要投稿

課題研究方法

課題研究方法1

　　任教學科：

課題研究方法

　　六年級數學

　　研究的課題：

　　農村小學現代遠程教育教學方法的研究

　　個人子課題：

　　農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

　　研究時間：

　　20xx年2月——20xx年7月

　　一、課題研究的主要目的：

　　1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

　　2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的'教師，走教師專業化發展之路。

　　二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

　　探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

　　三、具體工作安排：

　　二月份：

　　1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

　　2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

　　3、制定個人課題研究計劃。

　　4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

　　三月份：

　　（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

　　（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

　　（3）豐富博客內容。

　　（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

　　四月份：

　　（1）做好課題組的學習交流活動。

　　（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

　　（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

　　（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

　　（5）認真準備課題實驗課。

　　五月份：

　　（1）做好課題組的學習交流活動。

　　（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

　　（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

　　六月份：

　　（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

　　（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

　　（3）撰寫課題研究論文，交流課題論文。

　　（4）組織整理各類資料入盒。

課題研究方法2

各位領導、專家和同行：

　　大家好！

　　《高中生多元文化價值觀培養的方法研究》課題已經于今年2月被自治區教育科學規劃領導小組正式批準立項。根據課題管理的規定，現在由我代表《高中生多元文化價值觀培養的方法研究》課題組向大家作開題報告，請大家對我的報告提出寶貴意見，在此我向大家表示真誠的感謝。

　　本研究課題希望通過校本課的開發來對學生進行多元文化價值觀的培養，并探索一種有益的實踐方法。本研究課題的研究周期初步定在三年。第一年我們做作準備工作，進行該課題相關的`信息搜集和調查，為第二階段的研究做準備。第二階段為實驗研究階段，該階段我們采用班級實際教學中的實驗法，通過問卷調查和學生意見反饋來積累課題資料。第三階段為理論總結階段，整理出最終的結題報告課題論文和校本課教材，申請結題。

　　選取高一年級三個班級作為實驗班，在正常教學外分別按照課題的設計增開校本課，計劃開設《世界三大宗教介紹》、《發達國家介紹》、《內蒙古三少民族介紹》三科校本課，將每一教學內容制作課件利用多媒體教學設備授課，并最終形成校本教材，另選其他兩個班級作為對比班，按原計劃組織教學。考慮到本課題的內容較多，我和劉江宇、李杰將主要承擔《世界三大宗教介紹》、《發達國家介紹》等校本課的開發，姜振國等將承擔《內蒙古三少民族介紹》的研究工作。

　　課題研究過程中，我們需要做大量的調查。這一點我們準備通過網絡進行搜集，通過對網絡上全國教育同行的調查和教育網站的研究來實現。如果全國有與本課題關聯較大的會議或培訓，我們將申請參加。同時本課題的第二階段需要確立實驗班和對照班，針對學校每個年段都設實驗班和普通班的現實，我準備從這兩種班中分別選取實驗對象，并分別確立對照班。

　　課題研究的內容我們初步準備分以下幾個方面：

　　1、世界三大宗教介紹的校本課開發。

　　2、發達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發。

　　3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開發。

　　4、網絡優質教學信息資源的發掘與探索。

　　5、利用現代信息技術進行網絡備課，制作課件并進行實際教學效果研究。

　　高中生正確價值觀的培養方法研究是一個長久而寬泛的課題，本課題組僅僅在多元文化教育方面開展了一定的探索，所以我們在這里也向我們的廣大同行發出邀請，如果您對我們的課題感興趣，并且很想參與我們的研究，請您盡快和我們聯系，我們將向自治區課題管理部門申請加強本課題的研究力量。

　　同時我們真誠的懇請各位領導、專家和同行能多指教。課題研究過程中，我們還需要各位領導的支持和各位專家的指導，我們也希望能得到大家的支持與幫助。

　　謝謝大家！

課題研究方法3

　　第一部分課題開題報告與研究方案的含義與作用

　　開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

　　研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。

　　第二部分寫好開題報告和研究方案應做的基礎性工作

　　寫開題報告和研究方案要了解它們的基本結構與寫法，還要做好很多基礎性工作。首先要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究成果的基礎上，進行更高層次、更有價值的研究;其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，研究工作才能有一個堅實的基礎。沒有理論基礎，就很難深入研究進去，很難有真正的創造。因此，進行科學研究，一定要多方面地收集資料，加強理論學習，這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

　　第三部分開題報告的結構與寫法

　　(一)課題名稱

　　(二)課題研究的目的、意義

　　(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢

　　就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。

　　(四)課題研究的理論依據

　　現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

　　(五)課題研究內容、方法

　　(六)課題研究工作的步驟

　　(七)課題參加人員的組成和專長

　　主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平如何。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題無法很好地完成，也就無法批準立項。

　　(八)現有基礎

　　主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

　　(九)經費估算

　　課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

　　第四部分課題研究方案的結構與寫法

　　(一)課題名稱

　　課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。那么，如何給課題起名稱呢?

　　第一，名稱要準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

　　規范就是所用的詞語、句型要規范、科學。似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。如：一個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”。這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，還不錯，但作為課題的名稱，不是很好。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

　　第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

　　(二)課題研究的目的、意義

　　研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。如：一份課題申請表中對它的課題意義是這樣說的：“實施了解3+x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形式下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3+x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20xx屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3+x實施過程中調整教學模式,提高學生綜合素質等問題,為在教學改革的新形式下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫，使別人一看就覺得的確有價值，科學性、實用性比較強。

　　(三)課題研究的指導思想

　　指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等。這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現如：“一名老師在《**市教育現代化進程》研究方案里寫的課題指導思想：這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據省委省政府的決定，依據市委市政府的'決定，結合國情、市情和市教育改革與發展的實際，……力求揭示市教育現代化進程的規律及表現形式，為市教育現代化實踐服務”。理論研究中的一些方向性錯誤。

　　(四)課題研究的目標

　　課題研究的目標就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。如：《學科教學與素質教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標：1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律;2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質教育的目標和評價方案;4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

　　(五)課題研究的基本內容

　　有了課題的研究目標，就要根據目標來確定課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，它們不一定是一一對應的關系。人們在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，要學會把課題進行分解，一點一點地去做。如：某重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效的開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面。

　　1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。

　　2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。

　　3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的心理特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的、可操作的語文活動課教學模式。

　　(六)課題研究的現狀

　　包括本課題的研究在國內外達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展，學校教學的現狀等。

　　(七)課題研究的步驟

　　課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

　　(八)課題研究的方法

　　教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法。在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，要通過調查了解情況，要詳細制訂調查表，仔細進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。

　　(九)課題研究的組織機構和人員分工

　　在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工情況。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了，課題就可以得到更多的支持;有識了，課題質量、水平就會更高;有志了，可以不怕辛苦，踏踏實實去干。課題組的分工必須要明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，研究，商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

　　(十)課題研究成果的呈現形式

　　課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件、優質課等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但課題研究必須有成果，否則，這個課題就沒有完成。

　　第五部分材料的積累

　　(一)課題研究檔案材料包括：立項通知書、開題報告、研究實施方案、每學期階段性總結(包括各研究階段完成情況、取得成效、存在問題、今后研究方向、預期成果及課題負責人和成員變更、經費使用情況等)、能體現研究進程及取得成效的原始材料和復印件、取得的成果推廣應用情況。

　　(二)檔案材料要求：所有材料全部用A4紙打印，頁邊距左邊為2.5厘米、其它為2厘米，沿左側裝訂，大標題用黑體二號，一級標題為仿宋三號，正文為仿宋四號。

　　(三)材料積累注意事項：

　　1.引用的材料注明出處、作者等。

　　2.注意原始材料的積累。比如：學習材料、會議記要、比賽活動等相關的過程材料。

　　3.建好平時的檔案，盡量規范化、精細化。

課題研究方法4

　　一、課題研究的背景和意義

　　自我國頒布了《九年義務教育法》以來，九年義務教育已在我國大力實施，為提高國民素質做出了非常大的貢獻。特別是進入二十一世紀顯得格外重要，九年義務教育在全國大面積的普及，并取消小學升初中畢業選拔考試，學生劃片就近入學的原則，給小學的師生減輕了壓力，同時也為素質教育的大力實施掃清了路障。

　　但是，在完成九年義務教育的過程中，基本上消除了留級現象，學生以完成九年制的教育為目的。如此帶來的“學困生”問題日益凸顯，嚴重困擾著教育質量的提高和教育的發展，有些學生在小學時學習就已經感到吃力或學習跟不上，到初中后，學習科目的增多，知識的難度增大，教學的容量增加，學習任務的增重，少數學生還勉強能跟得上，可是部分學生就產生兩極分化，學習困難的學生總增加了，特別是農村中的留守學生更為嚴重，同時造成部分學生輟學，為高標準普及九年義務教育帶來新的障礙，嚴重制約全面提高學生的整體素質，嚴重影響我縣高中和職教生源質量。

　　鑒于以上分析，我們認為關注農村留守“學困生”，如何轉化這部分“學困生”使之順利完成九年義務教育，已成為一項九年義務教育的重要課題，努力轉化，并盡可能地消除“學困生”，關系到九年義務教育的順利實施，同時也關系到素質教育的全面落實。

　　初中階段是普及義務教育的最后階段，現在初中學習困難的學生數量不少，尤其是在農村中學輟學者大部分就是這部分學生。轉化農村留守“學困生”，是關系到普及義務教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到教育優先發展和科技興國戰略的落實的大事。

　　農村留守學習困難的學生大都是智力潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能的條件，或是幫他們渡過學困時段，這些學生大都可以成才，有的可能成為杰出勞動者。本課題的研究既可在人學理論、心理學理論及教育教學理論等諸多方面做出新的探索，又可為初中階段轉化“學困生”找到切實有效的途徑，所以說其研究的理論價值和實踐意義非常重要。

　　關于“學困生”問題本來就不是一個新名詞，過去叫“后進生”或“差學生”。有了教育就必然有“學困生”，不論什么時候和什么學校都會有“學困生”的產生，只是不同時間的“學困生”在界定和數量有所不同，在深入課程改革全面推進素質教育的今天，面向全體學生，讓每個學生都有發展，“學困生”的轉化問題就更凸顯出時代的內涵和意義。

　　關于“學困生”轉化的課題研究，全國一些地方和學校也有所關注和研究，我縣一些學校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質量，大力控制新形勢下學生輟學，我們針對“學困生”轉化這一課題作出探索，為在農村留守的“學困生”轉化問題尋找理論依據，并找出切實有效的轉化途徑而研究。

　　我校初中“學困生”情況。可以占30%左右，我校一共有14班級，從我們調查和檢測統計分析中看到，我校“學困生”問題在近幾年也特別突出，在我們學校、有的學科可以說是非常嚴峻，尤其是農村留守的學生尤顯得更為嚴重。

　　二、學困生的定義及形成原因

　　所謂“學困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。“學困生”，過去又稱“低差生”、“后進生”。對于“學困生”的界定，我們認為“學困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，不能達到課程標準的基本要求，不能完成初中階段的基本學業，需要通過有針對性的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生。這些學生由于心理、行為、環境和教育等原因,致使他們逐漸學習跟不上，在正常教育環境中出現知識斷層、學習效果差。尋其根源，造成學生學習困難的主要因素有：

　　1、志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育教學的活動看作是加在自己身上的精神負擔。

　　2、情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發言；隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

　　3、不良的學習習慣。“學困生”通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲、拖拉作業現象常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師、家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

　　4、環境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。大多家長缺乏輔導、指導能力，對子女的學習往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關心關愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守無人管束，農村“留守兒童”現象非常普遍；三是網絡負面東西對學生學習的影響，也是造成“學困生”的一個重要因素。

　　5、教育自身的因素。一是教育教學資源的分配不均；二是有部分學校的管理不到位，學生德育工作不力,造成學習風氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責任心較差、教學能力不強、教學方法不對路等等。

　　三、轉化“學困生”應堅持的原則

　　以教師特別的愛奉獻給特別的學生。“幫學生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。

　　1、發展性原則。以發展的眼光看學生，沒有教不好的學生，只有不會教的先生，給學生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。

　　2、可接受性原則。中學生是活潑發展的個體，他具有主觀能動性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進一步吸收，接受性極強，他們更多的.需要外界的指導、幫扶與關愛。

　　3、科學、民主、平等的原則。講究科學正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關系，放棄師道尊嚴，蹲下身來與孩子談話，走進學生的內心，讓靈魂觸動。

　　4、因材施教的原則。不同的學生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫生看病一般，找準癥結所在，從而因材施教。

　　5、情感性原則。轉化學困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎，要貫穿始終，情感是對學生的愛，情感是一種發自內心的幫扶，學困生也才會在內心真正接受。

　　四、研究內容和措施

　　（一）研究內容

　　本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育教學規律的轉化學困模式，從而促進全區的素質教育質量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

　　1、農村留守“學困生”現狀研究。

　　調查研究我校農村七年級留守學困生的現狀、學生學習狀況，摸清我校七年級“學困生”的數量、分布，把握好課題研究與實施的起點。

　　2、“學困生”轉化教學的理論研究

　　（1）“學困生”教育特點研究。

　　（2）轉化思想研究。

　　（3）轉化策略研究。

　　（4）轉化模式研究。

　　3、學困生成因研究。“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。主觀原因、客觀原因、學習過程中產生的知識斷層、脫節等。“學困生”的心理分析等等.

　　4、學校教育管理和教育方式如何適應“學困生”轉化，“學困生”教育管理及教育評價的研究對策。如何培養“學困生”的自信心，學習習慣及學習方法，研究學校教育中的“學困生”轉化策略。

　　5、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的轉化措施。設以下子課題：

　　我作為一名班主任應該關愛“學困生”，提高學生學習興趣，如何幫助“學困生”克服心理障礙，運用實驗手段，提高“學困生”學習興趣，運用情感策略，激發“學困生”學習興趣，“學困生”的轉化和興趣特長培養的研究。

　　我們在教學過程中怎樣針對“學困生”。特別是課堂教學中怎樣分層教學。課堂上進行轉化，研究課堂教學中的轉化措施，發揮教學主渠道的作用。學習方法對“學困生”轉化的作用。

　　6、“學困生”心理輔導及家庭教育的研究對策，特別是農村“留守學生”中的“學困生”的關愛和幫助。教師對學生關愛，情感作用于“學困生”，讓學生喜歡老師，喜歡學科，喜歡學習。

　　7、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好“學困生”轉化策略。

　　（二）研究措施

　　1、落實培訓。加強課題組人員和教師的理論培訓，系統學習有關學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。

　　2、定期研討。每期組織1－2次專題教學交流，及時解決教學過程中的具體問題。

　　3、加強指導。定期深入學生，走進課堂，了解教師教學情況，了解學生的學習情況,指導學生有效開展學困工作的開展。

　　4、分步推進。課題組將以我校中七年級四個班級作為研究的樣本，在點上先行探索，檢驗相關措施的有效性，不斷積累指導大面積教學的經驗，然后將相關經驗成熟后在全校進行推廣。

　　5、專項評比。每次測試完對教師和相應的班級開展一次學困生轉化教學經驗成果專項評選，對在研究中形成的有效經驗及時總結和推介，激發我們研究該課題的積極性。

　　五、研究策略和方法

　　（一）研究策略

　　由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手。

　　１、引導學習困難學生正確認識自我

　　學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。

　　２、培養良好的學習態度

　　正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

　　3、優化課堂教學的手段

　　學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

　　４、教育他們學會如何學習。

　　從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等.讓學習困難學生掌握適合于自己的學習方法.

　　５、激發好奇心，引發求知欲

　　在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。

　　６、加強個別輔導，提高個別輔導的質量

　　幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，要利用自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

　　（二）研究方法

　　促進農村留守“學困生”有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用調查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻研究法和實驗研究法等教育科學研究方法。

　　（1）調查研究法,有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。確定調查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點，一是基本原則：所選的調查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準確的推斷總體的情況，從而認識總體的特征和規律性。

　　（2）案例研究法，中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。

　　案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

　　①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

　　②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯了討論的焦點。

　　（3）實驗觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知，從而獲取經驗事實的一種方法。也有研究者認為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計劃地考察學生或教育現象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對觀察對象不加任何干預和控制。第二是觀察的客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態度和情緒介入，如實地記錄觀察到的現象和內容。第三是觀察的細致性，即觀察要嚴謹細致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現象，而且切不可疏漏細節及偶然出現的現象。在觀察中要注意以下五個問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個過程有目的、有計劃、有步驟地進行；二是觀察的客觀性，以實事求是的科學態度進行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統地、動態地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進行觀察；第五是觀察者的訓練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學校的各種會議；四是參加學校的各種集體活動。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟：一是制定觀察計劃；二是進入觀察領域；三是開始觀察和記錄；四是結束觀察。

　　（4）文獻研究法,他是指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。文獻研究法在語文探究學習中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關問題的歷史和研究現狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。

　　（5）實驗研究法：實驗研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關系的方法。教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。它是一種特殊的科學實驗活動。教育實驗涉及三個基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩定的要素和條件、要觀測的結果。教育實驗的基本結構就是由這三個具有邏輯聯系的基本要素構成的，在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關變量。

　　自變量是指由研究者操縱對被試產生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現給被試的刺激變量。教育實驗的自變量一般是根據研究目的來設計的，如教學方法、教學組織形式、教材內容、課程結構、師生關系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。

　　因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結果。因變量是對自變量的刺激作出的反應，是一種結果變量。在教育實驗中，因變量往往與被試身心發展的水平、程度、狀況有關，如對知識的掌握水平、能力發展、思想品德的發展程度、情感的發展、教學質量、學校效能等等。

　　無關變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關變量對實驗并不是真的“無關”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。

　　(六)對比分析法,也叫比較分析法，是通過實際數與基數的對比來提示實際數與基數之間的差異，借以了解教學活動的成績和問題的一種分析方法。選好樣本借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。轉化“學困生”研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。促進有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

　　六、課題過程設計

　　本課題研究的時間為20xx年12月至20xx年6月，其進程如下：

　　（1）準備階段：（20xx年12月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷、教學質量摸底，建立“學困生”名冊及檔案，并對“學困生”成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。擬訂研究方案，組織召開課題動員會，成立研究組織機構。所研究學校提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案庫。學生問卷調查。對“學困生”成因進行定性分析。向區規劃辦或區教育學會申報立項。

　　（2）實施階段：（20xx年1月——20xx年5月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，根據不同的學科特點采取不同的轉化“學困生”措施，召開教師及“學困生”的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證，形成階段研究報告和轉化“學困生”模式。

　　（3）結題階段：（20xx年6月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，召開課題研究成果現場會，編寫課題研究資料集。

　　七、研究目標及成果

　　本課題的研究目標是：在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的根本途徑，形成階段研究報告和轉化“學困生”模式，并且使“學困生”盡可能地轉化，讓他們在學校內留得住，學有目標，學有信心，發揮出自己最大潛能，學業有所進步合格，都成為社會有用的之才。

　　1、找出“學困生”形成的原因，弄清學困生的類型及特點，使學困生盡可能達到：能正視自己，找出個人的優點和缺點，明確學習目的，樹立學習目標，樹立“我能行”“能學好”的信心。

　　2、根據“學困生”不同類型特征，尋求轉化的不同方法策略，讓“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助學，完成自己的階段性學習目標，初步養成良好的學習習慣，掌握適合于自己的學習方法。

　　3、在實驗研究中，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內找準自己的位置，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學，而使人人合格成才的教育目的。

　　4、初步形成農村初中“學困生”轉化的理論框架、實施策略、操作模式、轉化方法等。

　　5、學校、教師、學生在研究實踐中形成自身的經驗和成果。

　　總之，“學困生”轉化工作是一項既有利于國家、有利于學校、同時更有利于學生個人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認真研究，需要學校、老師、家長、學生本人共同努力才能做好得事，學困生的形成不是一朝一夕形成的，學困生的轉化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關系到義務教育的普及，關系到國家民族的大事，需要全社會都來關心才能做好。

課題研究方法5

　　1、加強教師相關理論培訓，促教師理論水平提升。

　　首先，對教師進行師德培訓，提高教師的師德素養；其次，組織教師進行相關理論的學習，了解幼兒德育教育的相關知識，明確我園開展德育課題的背景及目的，提升我園教師的理論水平。

　　2、確定子課題進行下一階段的行動研究

　　召開課題研討會，針對課題研究內容進行討論，最后確定了小中大班研究的內容：

　　小班：《幼兒社會行為規范的研究》

　　主要內容有:熱愛祖國，尊敬國旗，升國旗時立正行注目禮；尊敬長輩，愛父母，愛老師，關心他人；禮貌待人，能使用禮貌用語，傾聽別人講話，公共場所不大聲喊叫；愛集體，愛同伴，遵守集體規則，和同伴友好相處，樂意幫助有困難的同伴，為集體做好事；愛護公物，不攀摘花草書木，不涂畫墻壁，不損壞公共設施。

　　中班：《幼兒人際交往技能和能力的研究》

　　主要研究內容是讓中班幼兒在人際交往的`過程中，逐漸熟悉、認識周圍的。人與事，了解別人，學會處理與小朋友、教師、父母和其他人的關系等。

　　大班：《幼兒個性品質的研究》

　　主要內容有：主動性、自信心、獨立性，誠實、勇敢、堅強意志的培養等。另外，還要適當增添和補充一些適合21世紀人才要求的德育內容：如：培養幼兒的科學精神、環境意識、人道主義、全球意識、和平與發展的意識、法律和道德、合作意識等。同時，開放意識、競爭意識、主體意識以及無私奉獻精神和艱苦奮斗的教育乃至社會責任感、受挫折能力教育、心理承受能力教育，也應成為本次課題研究不可或缺的內容。

　　3、向幼兒園家長發放問卷調查并進行分析

　　20xx年3月我園課題負責人王娟設計了家長問卷調查表，并于本月向全園家長發放了問卷調查表，4月，有何淑霞老師通過收集整理完成了一份家長問卷調查分析報告，為下一步課題的順利實施提供了有利依據。

　　4、召開課題論證會，明確課題組成員職責，開展工作。

　　在課題開題前期，課題負責人組織課題組成員學習課題開題報告，按照開題報告中的安排，明確了分工，責任到人。4月23日，我園舉行了課題開題論證會，保證了課題順利實施。

課題研究方法6

　　1、抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育。要求教師根據幼兒年齡特點，從常規入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的.各種事情隨時隨地進行教育。

　　2、通過各種感官進行德育滲透教育。讓孩子通過閱讀圖書、聽故事、看動畫片等輔助手段及時進行德育滲透教育，幫助幼兒分清正確與錯誤，正確處理人際關系。

　　3、幼兒園環境創設是培養孩子道德情操、道德認識的重要手段。教師要積極發動家長和幼兒共同參與收集圖片、資料布置環境，來誘發和改變幼兒的行為。

　　4、做好家庭、幼兒園、社區之間的相互聯系，做到一致性。我們要通過幼兒園網站、家長會、家園聯系冊等及時傳遞信息，相互溝通。

　　通過半年多的實施，我們及時總結經驗，發現不足，調整策略，為今后更好的開展課題研究打下堅實的基礎。

課題研究方法7

　　段研究以來，我校廣大教師在教學實踐中不斷研討交流，整體的教學理念得到了提升，教學思路更加清晰，學生的自主學習能力有了很大的提高，自主學習愿望空前高漲，基本達到了預期的研究目的。現就第二階段主要工作總結如下：

　　一、不斷深入理解課題，強化課題的研討交流與踐行

　　學期初，課題組將課題研究列入計劃中，把課題研究作為教師業務水平提高的重要途徑之一，使教師進一步樹立新理念，感悟新課程，將新的教學觀有效地運用到教學實踐當中，積極穩步推進教育教學工作。在課題研究氛圍感染下，各學段的教師以課題組的研討重點為基本方向，積極開展教學探索課。通過聽課、評課、學習、講座等活動，不斷拓展了教師教學的方法和途徑，使廣大教師在研討與交流中，及時總結經驗，把好的經驗運用到教學實踐當中，促使了課程標準、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實踐——理論——實踐”的認知規律。

　　二、教師在教學實踐中不斷摸索，總結了寶貴的經驗

　　1、營造生活氛圍，引領學生快樂交流。

　　隨著課題研討的不斷深入，各學段教師逐漸自覺地把課題與本人特

　　長、班級實際、和新課程標準聯系起來，使課題成為優化教學結構、改進

　　教學方法的有效載體，逐步形成自己的教學風格，極大地豐富了課題研討的內涵。

　　我校課題組成員通過認真研究，極力從營造富有情趣的生活化的教學氛圍入手，在樸實自然的“生活氛圍”中，引領學生放松情緒，快樂交流，使寫作指導課充滿情趣，從而開啟孩子們的學習興趣和主動性，激發他們的靈感，使孩子們愛學習，寫出好作品。

　　2、拋磚引玉，打開學生思路。

　　贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而這些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為基礎的生活。老師必須用生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開孩子們的思路，喚醒他們對自己相關生活的回憶，產生情感共鳴，從而產生了強烈的'表達欲望。這種強烈的表達欲望會促使學生對自己生活的理解，會產生一種強大的內驅力，使學生產生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯系在一起，產生很強的創造力，從而更好地表達真情。

　　三、大膽嘗試，積極實踐

　　《“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究》在我校開展以來，已取得了階段性成果，教師的作文指導水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試新的教學方法，積極實踐以發展學生自主作文為重點的作文指導課。特別是在探索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認真實踐，并以街道性公開課的形式，由潘若霞老師上了一節發展學生自主

　　寫作能力的寫作指導課，贏得了聽課者的一致好評，學生們也從中感受到了寫作的快樂，相互激勵，形成濃郁的表達、寫作熱潮。

　　四、撰寫課題研究論文，豐富課題研究成果

　　在課題的研究過程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究經驗，推動研究工作向縱深發展，豐實課題研究成果，我們課題組的老師把工作中的經驗進行總結，寫成了論文與案例，并積極在各種教研活動中進行交流。其中，王少蘭校長根據潘若霞習作指導課撰寫的案例《打開樂說話匣激發寫作潛能》，從激發學生的心理需求，調動學生的寫作積極性，挖掘學生的內在寫作潛力，激發富有個性，充滿真情實感表達方式的作文指導理念入手，對回歸生活的自主寫作指導模式進行了深入的剖析，成為了課題研究的一大亮點。

課題研究方法8

　　一、課題研究方法

　　1、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統的學習有關的理論和他人的經驗性文章提高自己的業務水平。學習相關研究材料，進行強有力的理論支撐，并結合學生的實際制定研究方案，指導課題研究；

　　2、調查分析法：通過調查，分析了解學生英語詞匯聽說讀寫能力的現狀，為課題研究進行更直接有效的指導；

　　3、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、解決問題、思考、研究、提高：

　　（1）通過各種不同的有效的學習英語詞匯的方法，幫助學生正確掌握單詞；

　　（2）通過調查，對兩個班級學生就詞匯使用及記憶等方面進行對比，尋求有效的詞匯教學方法；

　　（3）通過課題研究提高學生學習及掌握英語詞匯的興趣和能力。

　　4、個案研究法：圍繞典型對個人開展研究，以尋求有效提高學生英語學習能力的方法；

　　5、對比測試法：在課題開始和結束時，分別對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。以本校六年制四年級兩個班為實驗班，研究過程在教學常態下進行。

　　6、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　二、課題研究步驟

　　1、準備階段（20xx年1月—20xx年2月）收集相關資料，學習有關理論文獻，尋找理論依據，明確實驗目標，提煉先進理論經驗，制定論證課題研究方案和具體實施設計，申報課題。

　　2、實施階段（20xx年3月—20xx年9月）

　　（1）根據研究內容制定實施計劃，組織實施。

　　（2）進行理論學習，構建基本操作模式，深化課題涉及的相關評價指標與實施方法。

　　（3）組織課題研究，在取得初步成效的基礎上，進行階段成果匯報，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度。

　　3、總結階段（20xx年10月—20xx年11月）

　　（1）整理有關研究的過程性資料，分析各種數據。

　　（2）匯集各種實驗材料，歸納總結研究成果。

　　（3）撰寫實驗結題報告，接受課題鑒定組的評估鑒定。

　　三、研究成果的形式

　　1、讀書筆記，發表在課題博客中；

　　2、課例分析，發表在課題博客中；

　　3、寫作論文，已上交學校、教研室。

　　論文題目：《運用多媒體，提高英語課堂效率》

　　《運用歌謠掌握英語詞匯》等

　　4、結題報告。

　　四、研究與實踐過程

　　（一）調查研究

　　20xx年3月到4月期間，主要用調查法，訪談法及測試法對學生情況進行了全方面的細致了解。

　　（二）發現問題

　　在調查中發現大部分學生在詞匯的學習上都存在問題，歸納一下主要表現在心理方面、詞匯方面、方法問題幾個方面。

　　（三）解決問題

　　針對存在的問題，從多方面入手探索激發學生學習興趣，提高其英語詞匯的運用能力的`途徑，探索怎樣轉變學生詞匯學習思路，調整英語詞匯教學內容，并努力創新詞匯教學方法。

　　五、取得的成效

　　1、深入了解詞匯學習現狀，因材施教；

　　2、激活學生詞匯學習興趣；

　　3、克服了學生對詞匯學習的心理障礙；

　　4、學生考試成績顯著提高；

　　5、學生的詞匯量增多，單詞書寫、應用能力增強；

　　6、總結了多種認讀和記憶單詞的方法和單詞的教學模式。

　　在教學中還存在著很多不足，要注意不同學生的差異性，學生運用單詞說句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。要想靈活運用單詞，還要多給學生創設詞匯運用的場景，真正發揮英語詞匯的作用。

課題研究方法9

　　一.課題界定及理論依據

　　課題界定：

　　“小學美術課堂”這里指的是按教學常規要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節課內要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內容集中、目標性強、環節緊湊。一節真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，以培養學生的審美能力，綜合實踐能力和創新精神為最終目的教學實踐活動。

　　“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。

　　“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。

　　理論依據：

　　讓學生通過自己的探究獲取知識，培養學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養成教育進行研究。

　　二.選題背景及研究意義

　　選題背景：

　　周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。

　　研究意義：

　　在美術教學實踐過程中，我們經常會發現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒有讓學生養成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

　　由此可見，如何培養學生養成良好的美術課堂習慣已經是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養成教育的策略研究。

　　三.課題研究目標及內容

　　研究目標：

　　在小學美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創新意識和創造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的`情感中發展學生的創新能力，是在實踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學模式。

　　（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養成狀況。

　　（2）探討小學美術教學中養成課堂學習習慣的途徑和方法。

　　（3）構建“主動——探究”的教學模式。

　　主要內容：

　　（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養成的現狀調查，利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。

　　（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

　　（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。

　　（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。

　　四.課題研究過程及方法

　　研究過程：

　　（1）利用“課前預習”，培養學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質基礎，同時也讓學生養成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。

　　（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養。

　　（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。

　　（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內容才能得到不斷地深化和升華。

　　（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯系卡。

　　研究方法：

　　該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內驅力，進而養成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：

　　（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。

　　（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。

　　（3）經驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經驗。

　　（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

　　五.課題研究的實施

　　第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。

　　第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。

　　第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。

　　六.預期結果

　　1.促進教師教育教學經驗的提升及自身的成長。

　　2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調動學生學習美術的積極性。

　　3.提高學生的整體素質，學會學習，學會做人，全面發展。

　　4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。

　　5.撰寫結題報告。

　　6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養學生良好的學習習慣》的論文。

課題研究方法10

　　一、研究的內容與目標

　　本人在本學期的研究內容和目標主要有：

　　一是參加各種培訓、學習、研究活動，通過資源的整合和利用，提高自身的現代教育技術能力及創造性運用農遠工程資源的能力，二是深化“模式一”與學科教學的整合。將農遠工程資源與學科教學進行有機整合，激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進學習方式的變革，并依托農遠工程資源對學生進行有效的思想道德教育。三是進一步完善與之相適應的課堂評估、教師評價、學生評價、學校評估等評估機制，促進教師素質、學生能力等提高。

　　二、研究的途徑與措施

　　1、加強學習，轉變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓，在教育教學工作中培訓教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結合為突破口，邀請專家到校講學，并有計劃地外派教師學習，堅持專家引領和骨干引領，加強教師的培訓工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業能力。注重理論學習，促使課題研究與課改密切結合，開展有針對性的學習。

　　（1）參與、組織人員學習信息技術和遠程教育等理論，學習并掌握遠程教育的有關基礎知識和技能要求，為資源運用提供有力的前提保障。

　　（2）參與、組織教師學習素質教育理論、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發展為本”的教育思想；牢固確立“以促進學生全面和諧發展、教師專業化發展、學校可持續發展”為本的工作思想，切實轉變觀念，樹立正確的教育理念。

　　（3）參與、組織參研人員學習教育科研理論，增強教育教學研究者的意識，掌握必要的科研方法，提高參研人員的.研究能力。

　　2、充分發揮子課題成員的作用。努力發揮他們的創造性，帶動本組教師深入開展研究工作。

　　3、注重研究成果的推廣和運用。將課題的研究成果有機地整合于教學中，提高自身的教學能力，并把好的方法和優質的資源向西徐、分部推廣。

　　4、課題研究與校本教研、送教下村等活動緊密結合。深化課題研究的內涵，豐富其形式，以點帶面，不斷提高教師的素質。上學期我校利用課題研究為依托，連續兩周安排10位教師到西徐小學開展農遠實驗課，和實驗成果推廣課，本學期，我校將繼續開展此項活動，并爭取向分部推廣。

　　5、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發展。認真組織階段研究工作及成果匯報會，本期開展一次優秀研究成果（包括經驗總結、課例、個案、論文、調查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

　　6、注重調查研究，堅持在實踐中研究，在研究中運用，在運用中提高。在平時的教學中，要善于調研，及時分析研究對象，并結合班情實際，以研促教，為我校教育、教學、管理水平的提高服務。

　　九月份：

　　（1）研討交流有關課題方面的問題。

　　（2）制定、修改、并學習課題組子課題計劃。

　　（3）制定個人課題研究計劃。

　　十月份：

　　（1）參與課題組聽課、評課活動。

　　（2）迎接“四縣市”課題互評和交流活動。

　　（3）在實踐中探索運用現代遠程教育教學方法。將一人兩節課教學設計、說課稿、教學反思、評課內容整理好，并上傳到學校網站和個人博客。

　　十一月份：

　　（1）及時上傳研究課案例、評課記錄。

　　（2）不斷提高自身的理論素養。

　　（3）加強理論學習的方式、時數,積極參加聽課活動。

　　（4）撰寫經驗文章，教育敘事，編寫教學設計。

　　十二月份：

　　（1）認真上好教研課，積極制作課件，并應用于教育教學中。

　　（2）爭取寫出質量較高的論文

　　元月份：

　　1、做好研究過程中的各種資料的收集工作，整理并展示相關資料。

　　2、對本學期的研究進行總結。

　　3、總結、收集、整理模式一課題組材料。

課題研究方法11

　　一、課題研究的目標：

　　課題研究的目的是為了最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，為了進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，加強現代信息技術教育和多媒體技術在教學上的應用，讓我校師生能更加充分享受到更好、更優的教育，使我校的教育、教學成績有更大的提高。通過《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育網絡資源的教學應用方法，優化課堂教學結構，提高教學效率。

　　二、課題研究的主要內容：

　　探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的`教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

　　主要有三個方面：

　　1、現代遠程教育資源的有效開發和利用。

　　2、探索遠程教育資源應用的教學方法。即“五型”（1、“光盤教學—教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括；2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習； 3、“提供樣板—示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習；4、“課堂直播—同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習； 5、“轉換資源—自主創新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。）

　　3、遠程教育資源與新課程改革的有機整合。

　　三、課題研究的目標

　　本學期在上學期的基礎上，更好、更深的挖掘“四法”并力爭在上學期的基礎上有所突破。

　　四、具體工作安排：

　　九月份：

　　1、擬寫《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

　　2、學習、修訂模式一課題組計劃。

　　3、撰寫個人課題研究計劃。

　　4、豐富博客內容，同組教師相互學習交流。

　　5、認真準備課題實驗課。

　　十月份：

　　1、開展“四縣市”課題互評交流活動，利用這次活動的契機，扎實開展課題研究工作。

　　2、加強理論學習，認真鉆研有關“農村小學現代遠程教育三種模式的教學方法”的理論知識。

　　3、積極參與課題組的聽課、評課活動。

　　4、豐富博客內容。

　　十一月份：

　　1、做好課題組的學習交流活動。

　　2、認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

　　3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

　　4、整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客及上傳學校網站。

　　十二月份：

　　1、做好課題組的學習交流活動。

　　2、積極參與課題組的聽課、評課活動。

　　3、及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

　　元月份：

　　1、總結本學期課題研究的收獲與體會

　　2、撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

　　3、撰寫課題組子課題小結。

　　4、撰寫課題研究論文，交流課題論文。

　　5、組織整理各類資料入盒。

課題研究方法12

　　一、課題的提出

　　1、理論依據：

　　在語文實踐中，識字是學習文化的基礎，是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環節，也是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。因此，識字教學在小學尤其是低段語文教學中占有重要地位。傳統的識字教學多以教師為中心，讓學生反復地讀、抄、記、背生字，投入的時間長，學生花的功夫深，但識字效率卻很低。如何提高學生的識字效率，是長期困擾我們低段語文教師的一個問題。

　　美國教育家加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優勢，進行優化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發揮其潛力的識字教學的新路，對學生進行有效識字教學。

　　2、目的及意義：

　　《語文課程標準》在表述小學一、二年級識字與寫字教學的階段目標時明確指出：讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統一聯系的形成，只有把這三方面統一起來，才能收到良好的效果。而語文教學又以語文能力（識字、寫字、閱讀習作、口語交際）為核心，而識字則是這個核心之一，是語文教學的基礎、起點。本課題針對低年級教師遇到的問題，有針對性的研究解決小學低年級識字教學中存在的問題，能不斷的優化教師的教育行為，研究出一套在識字教學中提高識字效率的方法，對順利完成識字任務，實現語文教學的終極目標——培養學生的語文素養和人文素養有著極其重要的意義。

　　二、研究目標

　　⑴激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

　　⑵創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

　　三、研究的主要內容：

　　（1）在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

　　（2）通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

　　（3）探索小學低年級識字教學切實有效的方式與途徑，從而優化語文課堂教學，提高識字效率。

　　（4）通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高學生語文綜合素養。

　　四、課題的界定

　　《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1—2年級的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。

　　五、課題研究的方法：

　　以行動研究法為主要研究方法，以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　　（1）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

　　（2）測量法：對識字能力、閱讀能力的達成程度做出評價。

　　（3）行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

　　（4）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

　　（5）經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

　　六、課題研究的過程

　　本課題研究時間為一年，共分為三個階段。

　　第一階段：本階段進行了一些學習，如：學習先進的識字教學理論，觀看名師的識字教學視頻、講座等；進行低年級識字教學現狀的調查與分析，得出兒童識字興趣低，課堂上識字形式比較單一，沒有注意識字過程的階段性，忽視了識字方法的傳授和能力的培養等結論。

　　第二階段：根據理論指導和班里學生的識字現狀進行了一些研究，改進識字教學的方法，激發學生識字的興趣，提高識字教學的效率。

　　（一）以本為“本”，抓好課堂識字。

　　1、增加學習趣味性，培養識字興趣

　　①、在游戲中識字

　　教師要讓學生喜歡、熱愛文字，才能使他們產生識字的愿望。根據漢字本身的規律以及低年級兒童的心理特點，我們不難發現原來識字也是有趣的。教學時，我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“新朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了教朋友的過程，親切自然地稱呼吸引了學生的注意力，學習的'興趣也隨之調動。

　　除了親切的稱呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要。快樂游戲法就是一種很好的方法，我把它運用到課堂之中，不僅營造了活躍的學習氛圍，而且還鍛煉了學生的思維。如“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學生享受了學習生字的樂趣。我根據不同的內容采用不同的形式，設計了很多游戲環節。同時在游戲中還要多鼓勵學生，獎勵給他們小花，小星星，這樣會更好地提高教學效率。

　　②多媒體創設識字情境

　　多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學語文第二冊《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學時，我用多媒體技術將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導入生字教學。學生這樣學生字就比簡單的利用卡片識字的興趣濃厚，印象也比較深刻。

　　2、交給學生學習生字的方法

　　識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，想出更多的好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。具體方的法有：

　　①、猜謎法：如教“目”字時，可出示字謎：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮。教“口”字時，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無家當。

　　②、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。

　　③、加減法：學習了加減法后，根據合體字的構成，我讓孩子們做加減法得出要學的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹—木=（對）等等。

　　④、換一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。

　　⑤、編順口溜：如教“朋”時，可編成“兩個月亮并排走，成了好朋友”。

　　⑥、講故事識字法：把生字編成一個故事來學，如：一個人走累了，正好看到路邊有棵樹，就靠在樹上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽到門外有動靜，就把耳朵貼在門上聽一聽。

　　⑦、形象記憶法：小學生善于聯想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

　　⑧、表演法：教學“跑、跳、踢”這些字時，分別讓學生來做動作，孩子們在做動作的同時就明白這些為什么都有足字旁了。

　　3、鼓勵學生自學生字

　　過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明，學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識字的效率。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。在平時的學習中，學生已經逐步掌握了一些識字方法，對一些簡單的生字我逐步放手讓學生自學，形式上是讓學生在課前自學。提出的要求是讀準字音，記住字形，分析含義。學生在課堂上匯報自己的自學成果，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學生補充、糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃。同時也提高了學生的自學能力、合作能力和表達能力。

　　4、及時鞏固識字教學

　　遺忘規律告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生經過強刺激并正確識字后，還得進行間隔性的再現。否則，必然會遺忘的。那什么時候進行生字的鞏固練習比較恰當呢？從時間上說，根據“先快后慢”的遺忘規律，一般在認字后的兩三天內進行強化比較合適。以后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經開始，很多字詞學生忘記了，這樣的復習就會變成重新進行生字學習，無強化認識可言。

　　（二）倡導在生活中識字，構建自主識字的平臺

　　生活是學生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動，讓學生有機會展示自己在課外識字的成果，以激勵欣賞為主，讓學生人人有成功感。

　　1、充分利用校園文化資源引導學生識字。

　　如教室的板報，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊識字，讓學生在感受校園文化的同時也拓寬了識字的途徑。

　　2、認同學的姓名使學生快速而有效地認字。

　　一年級時，我為每個學生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認識同學的姓名。在發放簿本時讓孩子比一比，誰認識的同學姓名最多。

　　3、制作商標識字小報，趣味識字。

　　為了拓展學生的識字渠道，增加識字量，我們班舉行了“制作商標識字小報”的活動。要求學生把在生活中搜集到的一些商標剪貼在小報上，并能熟練讀出這些商標的名稱。剛接到這個任務時，孩子們很興奮。看到我給他們展示的小報樣本，他們產生了很大的興趣，也對完成任務充滿了信心。周末，作業完成的時候，效果出乎意料的好。小報上圖文并茂，排版也很美觀。我讓幾個孩子讀出自己小報上商標的名稱，他們讀得也都很熟練。

　　4、有趣的小小介紹會，展示識字成果。

　　學到了《小動物過冬》這一課，我們班隨即開展了一次小小的介紹會，介紹各種動物不同的過冬方式。這是一次很好的識字機會，對于動物過冬方式的資料，學生們要自己先進行仔細地閱讀，不認識的字通過注音或查字典等方法了解讀音。上臺介紹的同學要先說出動物的名稱，再根據自己閱讀的資料對動物過冬的方式做簡要的復述，稍差一些的同學可以根據自己的準備熟練地讀出資料的內容。動物過冬的方式各不相同，孩子們聽的津津有味。小小介紹會讓孩子展示了自己，也認識了許多漢字。

　　5、課外閱讀，增加識字量。

　　學生到了二年級，已經和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過程中，我引導學生和課外書親密接觸。正巧，本學期學校開展了“讀書節”活動，下午到校后是集體閱讀的時間，這正是課外閱讀的大好時光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內外書籍，現在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書氛圍。每讀完一篇文章或一本書，我都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。（二年級時還寫下主要內容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書筆記。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語，了解詞句的意思，還可以提高書寫能力并在繪畫中開發學生的創造力。

　　我們的識字教學絕不是僅局限在課文中的幾個字，而是應該拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

　　第三階段：課題結題總結階段。對課題進行全面總結，整理資料，撰寫課題結題報告。

　　七、課題研究的成果

　　1、提升了學生的學習能力

　　學生的識字能力得到很大提高，個性特長得到充分發揮，閱讀水平得到有效提高。識字已成為學生生活的一種需要，學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性地學習。

　　2、教師真正做到快樂教學。

　　我將靈活多樣的識字方法運用于識字教學當中，優化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我從學習借鑒別人的教學法、反思教學的得與失、創造適合自己學生特點的教學法的過程中，改變了傳統的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學生學的教學方法，讓學生學得輕松，學得快樂，真正由“學會”到“會學”，由“苦學”到“樂學”。

　　課題實踐與探究，促使我不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。與此同時，我在低年級識字教學的備課設計時，對學生語文學習興趣（激發、維持和深化）的思考有了著眼點和落腳點，對學生語文學習興趣的培養有了具體的抓手。在低年級文的識字教學中，開發學生資源，優化教學結構和教學環境，使識字教學目標的達成度隨之也提高了。

　　八、反思與設想

　　（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。

　　在科研課題研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

　　（二）研究意識增強了，更需操作的規范。

　　在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。

　　（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。

　　因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量與實驗的預期目標還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在下學期一定能實現我的目標。

　　（四）今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《三字經》，積累詞匯，為自能寫話、作文打下堅實的基礎。

課題研究方法13

　　一、研究的背景：

　　進入二十一世紀，信息化給整個人類社會帶來了巨大的變化，傳統封閉的教育教學模式收到巨大沖擊。現在，我校全面實施教育部“農村小學遠程教育工程項目”，學校已建成衛星地面接受系統，擁有了多功能教室和計算機教室。教師具有較高的業務素質，課題組成員能掌握計算機的基礎知識和基本技能，能熟練的pwoerpoint使用制作課件，有一名英特爾未來教育主講教師，部分教師承擔過市級課題研究，有一定的研究基礎。結合我校實際情況，提出《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》實驗課題，目的在于發揮“天網、地網”資源的優勢，探索現代遠程教育模式三教學方法的研究，進一步提高教育教學質量。

　　二、研究目標：

　　1、通過本課題的研究與實驗，總結并形成現代遠程教育模式三的教學方法。

　　2、通過本課題的研究與實驗，推進校本研訓，促進教師的專業化發展。

　　三、研究內容：

　　1、教學方面：在計算機教室和遠程教育資源環境下，以“一人兩節課”為載體，開展靈活多樣的課堂教學活動，探索出現代遠程教育模式三的教學方法。

　　2、教師方面：全面提高教師在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，合理應用遠程教育資源，促進教師素質的提高。

　　3、學生方面：逐步適應開放的教學環境，調整學習方法，掌握信息化環境下各類學科信息的獲取、處理及應用能力，促進學生素質的提高。

　　四、課題研究的重點：

　　熟練掌握和運用現代遠程教育技術設施，立足遠程教育資源，開展不同層次的教育實踐活動，探索出現代遠程教育模式三的教學方法。

　　五、研究方法：

　　采用行動研究法、調查研究法、經驗總結法、個案分析法，以實際應用為出發點，探索規律，分析課題研究過程，展開課題研究。

　　六、研究過程（研究周期和步驟）

　　研究過程大致分三個階段：

　　第一階段：醞釀準備階段（20xx年1月—20xx年2月）這一階段的主要工作：構思、規劃、制訂出本子課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組織參與本子課題研究的教師加強相關理論的學習，學習子課題研究方案，明確本研究的意義及做法。擬定課題研究計劃。課題組成員制定個人課題研究計劃。

　　第二階段：子課題實施階段（20xx年3月—20xx年7月）

　　這一階段的主要工作：

　　1、召開課題研究開題會。

　　2、緊密結合“一人兩節課”校本教研活動開展實驗研究。

　　3、利用學校網站上“課題實驗”專欄、教師博客進行交流。

　　4、利用教學示范、經驗交流、論文、課件展示等形式，總結自己階段性教學實踐。

　　5、及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。

　　6、定期召開研討會，總結交流經驗，撰寫階段性實驗報告。

　　第三階段：子課題總結階段（20xx年9月—20xx年5月）

　　這一階段的主要工作：

　　1、按照預期的研究目標完成課題成果，整理和分析研究結果（成形的教學方法），撰寫子課題研究報告。

　　2、出版論文集、案例集，形成學校網站“課題實驗”專欄、教師博客等信息資源庫，展示研究成果。

　　3、撰寫結題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請校課題領導小組對課題研究過程、研究資料、理論體系及研究成果進行鑒定，全面完成子課題研究成果評審工作。

　　七、研究預期成果及形式

　　1、子課題結題報告。撰寫出農村小學現代遠程教育模式三的教學方法的研究報告。

　　2、教學示范、經驗交流、實驗報告、“一人兩節課”校本教研等活動的.資料集。（活動安排計劃、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結）

　　3、典型的案例、課例、論文集。

　　4、學校網站“課題實驗”專欄信息資源、教師博客信息資源。

　　5、教育教學數字化信息資源（如課件、學件、錄像帶等信息資源）。

　　八、具體方法和措施：

　　1、學習有關理論，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強課題研究的信心。

　　2、為保證本子課題按計劃正常地開展，使研究過程中出現的問題得到及時的解決，子課題組成員要定期進行研討、交流。（至少每月一次。）

　　3、子課題研究人員每周保證兩課時理論學習時間，并做好與課題研究相關的讀書筆記。

　　4、個人備課與集體備課相結合，深入研究學生、課程標準、教材，精心設計教學過程，通過“一人兩節課”校本教研活動，大膽實踐新的教學方法。

　　5、課題組成員要經常反思、研究自己的教育教學工作。教學反思是教師從事教學研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己專業成長與發展的重要工具。我們力求通過案例的分析，不斷的反思，使我們的教育智慧也隨之增長。反思之后應當以再實踐來檢驗，實踐才是檢驗真理的唯一標準，再實踐以后再反思。

　　6、勤于交流。作為課題組成員，要積極通過報刊、學校網站“課題實驗”專欄和教師博客在校內外交流學習心得、實驗體會，加強同伴互助。

　　7、善于總結。課題組成員應注意及時抓住教學中的靈感，進行教學反思，理論聯系實際地對階段性實驗成果進行總結研究。因為只有教師意識到自己不足并經反思使之得到調整和重組，才能形成先進教學理念和個性化的教學方法，我們的課題實驗才能在不斷的“總結—調整—再總結—再調整”中取得成功。

　　8、子課題負責人要負責收集、整理該子課題研究的各項資料，并及時上交。

　　《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》課題組

主要執筆人：陳燕

　　二〇一四年元月五日

課題研究方法14

　　一、目的、意義（問題提出）

　　1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。

　　2、目的、意義（為什么研究？價值是什么？解決什么問題？）。

　　二、研究目標

　　本課題研究要解決的具體問題所要達到的'目標要求。

　　三、研究內容

　　實現研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要有研究假設。

　　四、研究范圍

　　1、對研究對象的總體范圍界定；

　　2、對研究對象的模糊概念進行界定；

　　3、對關鍵概念（變量）的界定。

　　五、研究對象

　　課題研究的直接對象。

　　六、研究方法

　　1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動研究法、調查法、實驗法等等）；

　　2、課題操作的策略、措施等。

　　七、研究的程序設計研究步驟、時間規劃、管理措施等。

　　略

　　八、研究成果形式

　　研究報告或論文，其他有關材料。

　　九、研究組成員及分工

　　略

　　十、經費預算情況

　　注：以上各項可根據需要選擇，不一定全部包括。

課題研究方法15

　　一、立題背景與依據：

　　1、立題背景：隨著素質教育的全面推進，隨著新課程改革的繼續深入和考試研究的不斷穿心。材料分析題，以其貼近生活、立意深刻、形式靈活等特點能夠較好的貫徹以學生為本的新課程理念，體現知識與能力并舉、重點與難點兼容、理論與實踐結合、育人與育才統一在政治科中考中占據越來越重要的地位。材料分析題，往往取材于反映某一社會熱點或現實問題的背景材料，其設問往往針對學生的思想行為實際或社會普遍關注的實際問題，要求學生就實體給予的觀點、材料、情景等現象，根據問題進行分析說明。這類尸體具有較想的時代性和思想性，注重理論和實際相結合，注重以人為本，特別是凸顯德育功能，關注學生的情感體驗和價值觀引導，幫助學生領悟人生真諦，明理踐行，實現學生的自身和諧發展和可持續發展。

　　2、理論依據：本課題的理論依據是構建主義教育理論，立足學生自主地構建知識。建構主義教育理論認識，學生的學習過程：“同化”和“順應”。學生的認知結構就是通過同化和順應逐步構建起來，并不斷的豐富、提高和發展。學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地構建信息的意義，這種構建不可能由其他人代替。

　　3、使用價值：希望學生經過訓練掌握該題型的解答思路和方法，掌握學科提點和學習方法，提升學生綜合運用知識來認識、分析和解決問題的思維和能力；全面提升學生的.學科敏感力和思想品德素養，為促進學生全面發展奠定基礎；表現形式為材料分析專題訓練試題卷系列及結題報告論文。

　　二、研究內容與范圍：

　　我計劃以九年級自己所帶班就全體學生為研究范圍，從以下方面展開課題的研究：

　　1、材料分析題命題特點和規律分析

　　2、學生解題失誤的原因探究

　　3、材料分析題解題思路與方法的學習指導

　　以本年度為研究時段，教師的研究與學生的學法指導同時進行，在教中學，在學中研究，教學相長。具體做到：

　　1、教師本人加強理論學習，管飯閱讀線管研究成果，借鑒他人經驗與智慧，首先做到自己胸有成竹。

　　2、教師通過課堂中例題講解，指導學生掌握材料分析題的解題思路與方法。

　　3、教師指導收集學生做過的部分材料分析題并進行分析歸類，薛兆命題基本規律，并分析歸納各類所對應的有效解題方法。

　　4、通過布置作業、練習，指導學生進行專項向化訓練，鞏固對解題思路與方法的運用。