分層教學實施方案

時間：2024-05-24 16:49:23 方案我要投稿

分層教學實施方案

　　為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的分層教學實施方案，歡迎大家分享。

分層教學實施方案

分層教學實施方案1

　　一、課題研究提出的背景：

　　蒼山縣職教中心是一所省級重點職業中專，現在正在申報國家級重點職業中專。然而，在筆者從教的十多年里，發現學生的文化課基礎變得越來越差，特別是英語學科。課堂上，大多數學生對英語缺乏興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，繼而對英語產生厭學、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：

　　（1）學生本身基礎差，有的學生26個英文字母都不會寫，對英語學習缺乏興趣和動力，而且在英語學習的認識上存在嚴重的錯誤，錯誤地認為英語與專業沒有直接的聯系，覺得只要學好專業課就行了。

　　（2）目前，職業學校學生厭學，導致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語教學還是以傳統的教師講、學生聽的“一刀切”、填鴨式教學方法為主，出現一種優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教師的出發點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，會出現“相同教學目標、教學內容、教學進度、甚至于相同評價標準”等的作法，沒有考慮到學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發展，導致學習積極性嚴重受挫，因而感到課堂乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致課堂效率差、兩極分化。從而嚴重影響了學生對英語的學習興趣。

　　二、課題研究的意義

　　（一）理論意義

　　我校老師愛崗敬業，教學基本功扎實，并深入學習新的教育教學理念，正在由“經驗型”向“科研型”教師轉變。英語分層教學是以我校教學現狀為背景的教學探索，是對傳統課堂教學模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校英語組教師在教學實踐上形成更完整的理論體系。

　　（二）現實意義

　　分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則，對傳統教學的弊端進行改革，根據學生的不同學習水平和能力，依靠現有的條件和已有經驗，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、孔子的“因材施教”思想

　　孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語·雍也》），在基礎上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語·先進》），在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態度（《論語·雍也》）等，所以，他非常重視因材施教，有時同樣的問題孔子對不同的學生就會作不同的回答。

　　2、巴班斯基的“分組教學理論”

　　巴班斯基認為，在一個班內，個性的差異是各式各樣的。必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。

　　3、“掌握學習”理論

　　美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似” 。如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”(它對教學

　　質量影響的達成度有50％)，發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”(對教學質量影響的達成度達到25％)，提高教學質量將會有切實的保證。

　　4、“智能差異”理論

　　美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應該根據個體智能的特點進行教育。

　　四、課題研究的目標：

　　1、通過分層教學使不同層次的學生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學習方法和策略。

　　2、通過分層教學促使學生互幫互助，調動全體學生學習的積極性，增強學生的合作意識，培養學生健全的人格。

　　3、開展分層次教學的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學模式。

　　五、研究內容:

　　構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環節的具體做法，主要包括：

　　（1）如何搞好對學生的分層和分組

　　（2）如何搞好對教學目標的分層

　　（3）備課如何分層

　　（4）教師的授課如何分層

　　（5）課堂練習的設置如何分層

　　（6）作業布置如何分層

　　（7）作業的批改如何分層

　　（8）階段測試題的編寫如何分層

　　（9）課后輔導如何分層

　　（10）教學評價如何分層，這對全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創新教育和培養學生的實踐能力也都具有很重要的現實意義。

　　六、研究的方法

　　1、文獻法通過查閱有關文獻,搜集現有《分層教學模式》的有關資料,了解

　　目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀。

　　2、調查法

　　（1）深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。

　　（2）對學生在該課題實施中進行問卷調查。

　　3、實驗法采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。

　　4、分析法通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失

　　敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。

　　七、實施遵循的原則

　　（1）因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

　　（2）主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的`主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

　　教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環節。在策劃階段進行方向、目標引導；在準備階段進行示范引導；在教學過程中進行點撥、答疑等引導；在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

　　（3）立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂40分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　（4）客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

　　在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性原則。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在性。

　　八、課題研究的對象

　　蒼山縣職教中心對口升學部13級學生

　　九、課題研究的可行性分析

　　1、我校擁有健全完善的科研制度為課題研究的順利實施提供了保障，學校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關制度及獎勵方案，大大激發廣大教師教育科研的積極性。學校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設備設施、時間、資料、經費。

　　2、該課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題組的核心成員，都是學校的一線骨干教師，有教科研室主任、市級優秀教師、市優質課一等獎。相信在課題組成員的通力合作下，定能達到預期效果。

　　3、本課題所開展的前期準備工作非常充分：

　　課題組主持人的論文《分組合作學習在英語教學中應用》已發表。整個課題組成員已經開展了認真的理論學習、廣泛的交流研討，進行了初步的教學研究活動，積極撰寫相關的教學反思，努力積累有關的資源素材和教學案例。

　　十、課題研究的步驟

　　第一階段：（20xx年12月1日——20xx年1月1日）準備籌劃階段

　　主要工作：收集信息資料，查閱文獻，現狀調查，制定方案，確定實驗對象，培訓課題組成員，明確分工。調查和了解，理論學習階段。

　　（1）組織課題組成員進行理論學習、科研知識培訓與自主學習相關文獻的學習；

　　（2）各個案根據研究目標、內容制定出實施計劃；

　　（3）對學生進行實施分層教學情況問卷調查、分析情況，形成調查報告，擬出

　　對策。

　　階段成果：形成課題方案。

　　第二階段：（ 20xx年1 月2日——20xx年6 月30日）實施實驗階段

　　主要工作：設計研究；論證性研究；評價研究。

　　（1）學生分層個案分析，課內分層實施匯報；

　　（2）個別班級分層對照，回顧總結研究內容、過程、方法，形成階段性成果；

　　（3）學生對分層教學的回顧與思考。

　　（4）加強實驗的組織管理，不管遇到什么問題和困難，都要始終不渝地不間斷

　　地按既定的階段和步驟開展此項實驗，并努力達到預期的效果和目的。階段成果：課題小節，中期報告。

　　第三階段：（20xx 年7 月1日——20xx年7月20日）完善總結階段

　　主要工作：整理資料，教育統計，撰寫論文，經驗總結，召開結題會。

　　（1）對分層教學全過程進行回顧思考，全面總結，提煉完善；

　　（2）分析、反饋、總結提高并撰寫研究報告；

　　（3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。

　　最后成果：課堂展示、研究報告，相關論文、案例。

　　十一、組織領導

　　課題負責人：

　　趙冬梅：大學，中學一級教師，負責課題研究的開題、總方案、實驗總報告的編寫及理論的總結（執筆）。

　　成員：

　　荷卿：大學，中學高級教師，負責本課題理論依據、監控、課題指導。張潔：大學，中學一級教師，負責分層、實施、資料收集、案例分析。郭昌偉：大學，中學一級教師，負責分層前后數據對照、成效調查。

　　十二、課題研究預計的成果

　　（一）實驗研究報告

　　（二）論文

　　（三）實驗案例

　　（四）形成相對穩定的課堂教學模式。

　　（五）教學質量得到了提高。

　　（六）教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。

分層教學實施方案2

　　一、分層教學提出的背景

　　由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮鰲生，他們無論是認知水平、智力水平還是學科成績的差異都非常大，以前的教學經驗與教學方法已經不能很好適應現在的教學，只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發展，使學校走上一條可持續發展的道路。

　　隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，如何使我們的教育教學適應學生客觀存在的差異，從實際出發，有的放矢地對學生進行教育，使學生的成績在原有的基礎上得到進步與提高，個性得到最優發展，課堂教學效益得到提高，是當前教育教學普遍面臨的一個重要課題。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。

　　分層教學是在現代教育理論指導下，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。“分層教學”體現了“因材施教”的教學原則，是適應生源現狀的一種有效對策。

　　教育的起點在于：明確學生的個體差異并按差異施教。

　　二、分層教學的思想來源

　　1.心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關的三種差異：一是認知發展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。

　　2.對學生“分層”的必要性

　　教育心理學研究表明，遺傳因素、天賦素質或生理條件，是構成人的差異的物質基礎，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。對青少年學生來說，其發展雖然經歷共同的發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域則是千差萬別。其表現：一是不同的學生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發展的速度和水平也各不相同;二是同一學生在不同方面發展的相互關系存在差異。

　　3.對知識結構“分層”的合理性

　　捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”。“一切事情的安排都適合學生的能力”。這就是說教學內容的安排首先考慮教學對象的“可接受性”，教學內容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重”，素質教育的要義在于“全體性”(全體學生要有所發展)和“全面性”(每個學生要全面發展)，并要求“教有特色”、“學有特長”，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的“分層”。

　　基于上述觀點，在課堂教學中如何體現分層教學思想，其關鍵在于教師在實施課堂教學的全過程中，首先要建立“多元教學目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學過程要始終建立面向全體，關照個體的教學思想。

　　所謂“分層”，就是在承認學生個性發展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學科成績等綜合標準測量，對學生大致分成不同的層次，在共同的培養目標下，提出不同的要求，實施針對性教育。因此，“分層教學”就是學校以承認學生存在個體差異為前提，教師有區別地對不同基礎和能力的學生群體制定不同的教學計劃，設計不同的課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。是解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。

　　三、分層教學的理論依據

　　1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。

　　我國的大教育家孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異(《論語·雍也》)，在基礎上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度(《論語·先進》)，在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態度(《論語·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經過幾千年發展，在學習上人的個體差異已經得到確認，“因材施教”已經作為教育學上的教學原則之一。由于學生在生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

　　2.教育家布盧姆“掌握學習”理論。

　　美國著名的心理學家、教育家布盧姆曾經對不同學習基礎和學習能力的學生進行了個性化的教學實驗。實驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個孩子都可能成為優等生。”布盧姆說，“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的'最充分的發展。”;“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。”

　　3.心理學家加納德的“多元智力”理論。

　　美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數學能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力：對音節、節奏和音調的敏感性。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關系能力：理解人和處理好與人關系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創造或改造世界某個空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據個體智能的特點采用不同的方式來進行。

　　4. 原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論

　　前蘇聯教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展;美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

　　四、分層教學的主要措施與策略

　　教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、教學目標、教學內容、作業、輔導、評價六方面來展開。

　　通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。分析學生是實施分層教學的基礎工作;了解學生是分層教學的前提。各段組織召開以班級為單位的學情分析會，會診學生的學習狀況。在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好;B層學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學習成績中等;C層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學。分層結果由教師隱性分層，學生分層的目的是掌握學生的基本情況，是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。

　　1.教學目標分層。對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。

　　教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向做喲個。可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。

　　“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上，對不同層次學生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個層次學生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學生的“最近發展區”相吻合的分層教學目標，并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標, 從而更好地發揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學生有所認識, 并在教學中逐步分層認知。

　　教學目標分層的目的在于：針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。因此，分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展。

　　C層學生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學科教學指導意見》所規定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標準》中的“識記、理解”要求。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。通過設置不同的學習目標，讓學困生易學。

　　2.教學內容分層。

　　“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，教學設計要作到四個清醒認識：對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識;對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識;對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識;對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。

　　分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識，過程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養其學習的獨立性、創造性的方法;分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

　　對教學內容的難度、進度進行適當調整，對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。情景創設、問題設計、教學策略、作業布置等都要圍繞C層次學生的學情來設計。

　　教學進度分層。難度降下來，進度不降。教學難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規定的教學任務，這樣不但使學生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學目的。

　　3.作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

　　對C層次的學生一定要單獨設計作業，可以是做課本后面的作業，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內容以本節課必須掌握的知識點為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學生記憶、簡單理解和一步到位的運用，以通過會考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。

　　4.分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

　　確定分層輔導的目標。要改變過去“一刀切”的做法，對C層次班級學生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時候，既不能過高，增加教學難度,加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學任務。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學習方法的輔導，可以培養學生良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立完成作業等幾個方面。C層次班級學生大多沒有養成這些好習慣，老師可以根據每個學生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科任老師和學生一起幫助他們。比如，學好地理，要學會看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。

　　在教學中，對學生進行學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上，對差生采取個別輔導的方法，加強基礎知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導;對優生采取個別點撥，培養其獨立思考能力。對學生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習，培養其優良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學方法、修改教案，從而更大程度地發揮學生的主體性。

　　5.分層評價學生是實施分層教學的原動力。

　　分層教學對學生的評價，主要采用動態評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態性評價，每個層次班學生學習水平是動態化的，考試評價也應使其具有動態性和選擇性與之相適應。縱向評價，主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內容要多元化，不能僅以考試成績為標準，要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合。

　　分層教學要求教師用發展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區別，對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展。

　　在縱向評價的基礎上，按月對每個學生進行動態評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。

　　(1)考試分層——根據學生的實際水平，在月考、年級統考等環節，合理設計試題，體現不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進行分層要求。

　　B、C層次學生要想進入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學生能否進入A、B班。A班也確定一個方案，后面的學生流動到B班。

　　(2)評價分層——包括對平時練習、月考、統考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多鼓勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。

　　五、分層教學的管理與評價

　　1.分層教學的組織與管理

　　(1)成立定海一中實施“分層教學”領導小組和工作小組。

　　定海一中分層教學領導小組

　　組長：陳興浩副組長：虞碩銘

　　組員：李瑩呂薇夏邦國洪偉方姚如康林雅紅傅嘉平高宏彬沃維林

　　定海一中分層教學工作小組

　　組長：虞碩銘副組長：姚如康林雅紅

　　組員：顧苗章潘微陳躍文陳志軍黃明才葉教科柴曉敏

　　(2)教務處負責分層教學方案的制訂、分層教學的監控與檔案收集工作以及分層教學的檢查，著重檢查教學常規各環節中分層教學的安排與落實情況、分層教學的質量情況。

　　(3)年級段負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教學的協調，做好分層教學的實際操作。一要分別制定三個層次班級的教學目標;二要修改常規檢查辦法，在原有常規檢查的基礎上，把分層教學內容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規教學過程中，是否落實了分層教學;三要向教務處推薦在分層教學中成績突出的教師和學生，學校每學期舉行一次經驗交流會，并對作出成績的教師和學生進行表彰和獎勵。

　　(4)任課教師負責分層教學的實施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業上查得到。

　　在教學管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學改革和教學質量的提高,加強對備課、授課、作業、輔導、測試五大教學環節的檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發現問題及時調整和改進。

　　在班級管理中，注意培養學生良好的行為習慣和學習習慣，注意形成良好的班風和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規范教育，在學生中樹立榜樣的作用。年級段要關注各層次班級的狀況，為各層次的教學提供保障。

　　2.分層教學的監督與評價

　　從評價對象看教學評價包括教師教學評價(指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價)與學生發展評價(對學生的發展變化和學科學習水平進行評價)。對教師的評價采用定性與定量相結合的辦法。

　　堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環節，激勵教師修正、調整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發學生學習動機，實現教學目標。

　　堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結合作。

　　(1)及時檢查，注重各個工作環節的落實。例如以問卷調查的方式，反饋、評價分層教學;加強對教案、課堂教學、作業、輔導、測試五大教學環節的檢查。

　　(2)多渠道獲得學生反饋，掌握一線現實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調整方案及時調整相關策略;

　　(3)年級段、教導處及時溝通，互相配合，形成合力。

　　(4)A層次的班級以舟山中學的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上一類大學的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上二類大學的比例。

　　實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力;又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現。貫徹“效率優先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

　　六、其他

　　1.分層教學的課堂管理。

　　班級教學難以覆蓋班內不同層次、不同類型的學生，課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間的分組幫教、爭創全優組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學生的學習成績和個性品質進行合理搭配，混編組，突出以優輔差、生管生、生教生。每組2—3名學習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學習，也有利于團結學習，共同提高，班內各科學習情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調整教學和輔導的重點。

　　2.班級內分層教學的思考。分層教學不但是班間的分層，還要做到班內的分層。

　　課堂教學的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

　　班級內分層教學法，還可采取“全班教學與個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭。具體做法是：上課時合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

　　3.學校分層教學采用重點推進、分步展開的策略，先以容易分化的數理化等學科重點推進，然后在各個學科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學的概念與意識，在日常的教學過程中積極加以貫徹。

　　學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查與監督，主要通過學情調查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業與試卷

分層教學實施方案3

　　一、課題的提出

　　多年來的外語教學一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別對待，從而使每個學生獲得最佳的發展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性完美的統一。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的`教學進度，但根據AB層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。

　　2、培養A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。

　　3、培養B層學生養成良好的學習習慣，調整心態，尋求有效的學習策略，擺脫學業上的困惑，成功地獲取知識。

　　4、對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足之處，及時發現、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學生與A層學生的差距。

　　5、關注B層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節B層學生的學習意志，學習態度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘B層學生的學習潛力。

　　6、培養各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協調統一，正確地實施教學。

　　7、調動學生，特別是B層學生參與教學活動的積極性，對B層學生給予厚愛，激發他們的求知欲望，給他們創造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發揮各自最好的水平。

　　三、實施方法：

　　1、教學目標分層與教學要求分層

　　針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養學生的創新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養學生的自學能力，為繼續英語學習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。

　　2、教學講授分層與教學方法分層

　　課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發、引導、點撥方式，誘發每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

　　3、課后練習與家庭作業分層

　　給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業。A層學生的課后作業，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材B層學生的作業及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

　　4、分層輔導與分層測試

　　對A層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學能力。對B層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學生要求達到優秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優良率達到50%以上。

　　5、教學評價分層

　　注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。

分層教學實施方案4

　　從事小學英語教學已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務重，壓力大。縣教育局提出五大鎮小學英語成績合格率要達到90%，這對于我們一線英語教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學的質量，使所有學生在各方面都能得到發展，就必須打破和摒棄傳統的“一刀切”、 “齊步走”等教學模式。這時，一種新的教學模式——分層教學，走進我們的視野。

　　一、課堂分層教學實施的必要性

　　（一）學生英語水平懸殊須分層

　　在平日的教學過程中，我們不難發現，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內容的增多和加深，他們感到教師的授課內容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據學生的實際水平實施“分層教學”，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養更多的優秀生，盡可能多地轉化學困生，也就不是一個口號了。

　　（二）學生個體差異不同須分層

　　每個學生在英語學習上所表現的興趣、天分和能力以及心理發展水平都會有所不同，存在著學生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統一的標準要求學生，搞“一刀切”的教學是不切合實際的。我們要承認學生之間的差異，并且要尊重學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。那么分層教學就是依據新課標的要求，它的目的并不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現實的，也是不科學的。可以說分層教學剛好是運用了學生之間的差異。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。

　　二、課堂分層教學實施的策略

　　（一）學生分層，注重實際

　　可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎、學習能力、心理素質、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優等，B為中等，C為后進。一般是按學生現有掌握的基礎知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此學生的層次不是靜止不變的，而是動態可變的。在教學實踐中，我們會發現學生在經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質會相應地發生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規模的調整，以此激勵學生向更高層次遞進。

　　對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊！這學期我就在學生分層的基礎上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數量的優等生、中等生和后進生，總人數相等；學生以自愿為主，適當調整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當的調整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調動了各個層次學生的積極性。

　　（二）備課分層，明確目標

　　都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數，才能駕馭課堂的每一個環節。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調動廣大學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。使多數學生學會并掌握知識的要點和重點，使優等生能在知識的網絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標：對C層學生要求理解和認讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對B層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“In my room ,I have ….”的.句型；對A層學生的要求是在B層學生的基礎上，并在一定的語境中運用相關的單詞和句型。在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的突發情況。

　　（三）教學分層，提高效率

　　課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學的根本保障。讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，就得根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，并注意難度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，以培養他們發散性思維，提高他們的應變能力。對于C層學生關鍵在于培養他們學習興趣，樹立他們學習信心，因此，設計的問題要簡單，讓他們從厭煩學習轉到愿意學習上來，感受成功的樂趣。比如在復習“forest”這一單詞時，對于C層學生提出認讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡單問題的要求；而對于A層學生則設計“What’s in the forest?”等較為復雜的問題，并要求他們能用所學句型“There are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

　　課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。分層練習操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學生的進步。教師布置作業時也要實施分層，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同，目的是為了使學生的能力與學生的作業難度與量得到協調和統一。量力而行，使每一個不同層次的學生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業是這樣布置的：對A層學生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動；對B層學生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習;對C層學生,只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際。

　　（四）評價分層，感受成功

　　教學評價運用的好壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反饋學生學習效果，激發學生學習興趣等方面有著非常重要的作用。《新課程標準》中強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。因此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂；對中等生以鼓勵為主，使其向優等生看齊；對優等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學生實施不同要求的教學評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己的發展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

　　《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結性向過程性、發展性轉變。并關注學生的個別差異，采取動態評價體系，使學生在學習上既看到自己的長處，又發現自己的不足，把壓力變為動力。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎上的評價方式，如學生在測驗中不達標的學生可以允許重考，只要學生愿意，次數不限，直到達標。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的層次教學的藝術。因此，在評價中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住。” “有進步，加油！”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力。”等，當學生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

　　三、課堂分層教學實施應遵循的原則

　　全面性原則在英語教學中，全面性原則和分層教學兩者是一個統一體，前者是指導，后者是實踐。面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。

　　保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應該也不能夠用統一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。

　　動態性原則心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對的動態過程，切不可固定化。

　　主體性原則學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。分層教學中從對學生的要求、課堂分層教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內因”才能轉化為學生的內在需求，發揮學生的主觀能動性。

　　總之，在小學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現以學生為主體，以教師為主導，切實落實因材施教的思想；培養學生之間互助、合作的學習能力；培養學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣；激發并保護每一個學生學習英語的熱情，并有效解決了傳統教學的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學實踐中真正落實分層教學，并讓它煥發更多的光芒。

分層教學實施方案5

　　為貫徹“特色引領、做優小學、做強初中〞的開展戰略，全力推進?構建分層教學特色學校的實踐研究?課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20xx年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數學、語文，充分發揮分層教學的優勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。

　　一、理論根底

　　1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，到達共同提高的目的。

　　2、“最近開展區〞理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識根底、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近開展區〞出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子〞。

　　二、教學目標

　　通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分開展，使其學習能力在更適當的學習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優秀率等可比指標進入全市前列。

　　三、學生選班

　　每年級層次班設為A(提高班)、B(根底班)、C(加強班)，每年級設6個行政教學班，英語、數學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。

　　學生選班指導意見：

　　⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。

　　⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。

　　⑷選班工作一般每個學期進行兩次,根據期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。

　　四、分層教學

　　(一)A層次

　　1、教學目標

　　在全面到達課標目標要求的根底上，強化能力拓展，考試成績優秀率到達50%以上，合格率到達100%。

　　2、課堂教學原那么：“大容量、快節奏、高效率〞

　　大容量——在完成根本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。

　　快節奏——強化預習、展示、提升“三環節〞教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。

　　高效率——教學目標全員“堂堂清〞。

　　(二)B層次

　　1、教學目標

　　全面到達課標目標要求，學科考試成績良好率到達50%以上，合格率到達100%。

　　2、課堂教學原那么：“強根底、勤活動、習方法〞

　　強根底——強化雙基的學習和訓練。

　　勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。

　　習方法——重方法指導和能力培養，全員實現“三清〞。

　　(三)C層次

　　1、教學目標：按照課標根本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率到達70%。

　　2、課堂教學原那么：“低起點、小坡度、重提高〞

　　低起點——加大根底知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學〞。

　　小坡度——分解目標，強化鼓勵，培養興趣，使學生從微小的進步走向更大的'進步。

　　重提高——強化“雙基〞的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，根本目標全員實現“三清〞。

　　五、教學評價

　　在評價方法上推行開展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化〞，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和開展。

　　1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。

　　2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。

　　六、教學研究

　　1、推行“五分一統〞分層教學模式。即：在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據學生的根底按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學;分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業;分層輔導，就是根據學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等;分層考查，就是在階段性檢測中，在根底試卷的前提下，設置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。

　　2、集體備課。圍繞“五分一統〞實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。

　　3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法〞，努力打造高效課堂。

　　4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。

　　七、學生管理

　　分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。

　　1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。

　　2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。

分層教學實施方案6

　　為貫徹“特色引領、做優小學、做強初中”的發展戰略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20xx年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數學、語文，充分發揮分層教學的優勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。

　　一、理論基礎

　　1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。

　　2、“最近發展區”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

　　二、教學目標

　　通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發展，使其學習能力在更適當的學習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優秀率等可比指標進入全市前列。

　　三、學生選班

　　每年級層次班設為A（提高班）、B（基礎班）、C（加強班），每年級設6個行政教學班，英語、數學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。

　　學生選班指導意見：

　　⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據。

　　⑷選班工作一般每個學期進行兩次，根據期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。

　　四、分層教學

　　（一）A層次

　　1、教學目標

　　在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優秀率達到50%以上，合格率達到100%。

　　2、課堂教學原則：“大容量、快節奏、高效率”

　　大容量——在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。

　　快節奏——強化預習、展示、提升“三環節”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。

　　高效率——教學目標全員“堂堂清”。

　　（二）B層次

　　1、教學目標

　　全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。

　　2、課堂教學原則：“強基礎、勤活動、習方法”

　　強基礎——強化雙基的學習和訓練。

　　勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。

　　習方法——重方法指導和能力培養，全員實現“三清”。

　　（三）C層次

　　1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。

　　2、課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”

　　低起點——加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。

　　小坡度——分解目標，強化激勵，培養興趣，使學生從微小的進步走向更大的.進步。

　　重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現“三清”。

　　五、教學評價

　　在評價方法上推行發展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發展。

　　1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。

　　2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。

　　六、教學研究

　　1、推行“五分一統”分層教學模式。即：在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業；分層輔導，就是根據學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。

　　2、集體備課。圍繞“五分一統”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。

　　3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。

　　4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。

　　七、學生管理

分層教學實施方案7

　　俗話說：只有懂得分層飼養的養雞場場主，才是優秀的養雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學的教師才會是優秀的教師。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平上下各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學生中實施分層教學，具體方案如下：

　　1、答問分層次。

　　提問注意讓不同層次的學生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，答復的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發;答復得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學生示范性答復，中低層次的學生嘗試答復。③有爭議的問題各抒己見。

　　2、評價分層次。

　　老師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作文、考試等活動中，教師應根據不同標準適當地評價不同層次學生。應善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的.自滿。

　　3、訓練分層次。

　　語文教學離不開訓練，低層次學生側重穩固根底，中層次學生適當注重提高能力，高層次學生注重開展較高的綜合素質。

　　4、指導和輔導分層次。

　　教師要根據不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養和提高學生的自學能力。

　　5、適時調整分層。

　　學生始終在變化開展，分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的開展變化，適時調整分層以保證各個層次學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。“層次〞采取動態管理的方法，一般每學期調整一次。

分層教學實施方案8

　　一、課題的背景

　　“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學生作為發展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發展需求，重視培養學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養，使學生形成正確的情感態度與價值觀。即要讓學生全面發展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統一規格平均發展，教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據。

　　在教學中，教師的教學方式決定著學生的學習方式，而長期傳統的教學方式制約著歷史課的教學，對于不同層次的學生采用同一種教學模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學生的差異，這樣，在日常的教學過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學生學習的積極性不高，學習沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養出的學生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創新能力，沒有了責任感……

　　二、研究過程與方法

　　進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進行分層教學，發現其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：

　　1、學生分層

　　在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。

　　2、備課分層

　　在學生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的`目標要求，如對C層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創新能力等。

　　第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。

　　第三、教學內容及過程設計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學設計時始終把握一點：起點低一點，內容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質量高一點。

　　3、教學過程分層

　　在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓B層學生來表述，然后讓A層學生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學生來完成，這時可以問B、C層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現的問題先鼓勵學生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價、解惑。

　　4、教學評價分層

　　在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環。

　　5、階段小結及后期措施

　　在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發現上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：A層學生的創新能力、拓展能力等得到了更大的發揮和提升；B層學生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發表自己的看法；特別是C層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。

　　在溝通中我們也發現了一些問題，因為語數外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現突出的學生（特別是B、C層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發展，將新課標的理念真正落到實處。

　　三、研究的結果與成效

　　經過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：

　　1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學習成績由原來的四五十分提高為現在的七八十分，不同學生他們的個性得到了良好的發展。

　　2、學生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學生，他們發現學習也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學科的學習，他們慢慢開始學習了。

　　3、我們在分層教學研究中撰寫了包括教學設計、教學反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學校的教研交流中獲得較高的評價。

分層教學實施方案9

　　為貫徹“因材施教”的教學原則，務使每一位晨光學子均有較好的發展，特制訂本方案。

　　1、領導小組：

　　組長：

　　副組長：

　　組員：

　　2、實施對象：

　　初一、初二兩個年級(共7個教學班)

　　3、基本作法：

　　① 1-6節正課分層編班：針對私立學校學生結構復雜的特點，將同年級學生分快班、中班兩種形式(即農村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。

　　② 校本課特色組班：根據學生自愿的原則，開設數學特色班、英語特色班、信息技術特色班。安排在周一～周五下午第三節課進行。

　　③ 課余開設特色課：結構學生的自愿，開設數學競賽輔導、信息技術輔導、寫作訓練、基礎知識、學法指導、美術輔導、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節課后及雙休日進行。

　　4、基本要求：

　　① 不同類型的班，不同的課，有不同的教學目標，達到不同的教學要求。

　　② 同一班級的`同一學科，教學目標要落實到不同的層面，落實到每一個學生。

　　③ 每一位教師，要進行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學生，對學生學習情況進行全面的了解和掌握，并進行指導，探索方法。

　　5、考核與評估：

　　① 階段評估與終端評估相結合，重在過程的監控，及時發現問題，及時調整計劃。

　　② 樣本調查與群體檢測相結合，作好學生及家長的工作。

　　③ 實驗階段課堂教學向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實驗進展情況，以期獲得家長的支持。

　　20xx-10-09

分層教學實施方案10

　　一、分層教學的實施依據

　　1、歷史依據。

　　本班在高二分科時，接受學校的統籌安排，兼顧上中下各種層次學生，依照“平行編班、混合教學；平行管理、統一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學和管理方式。經過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學在學習習慣、學習態度、行為習慣、學業水平方面均有較大進步。但是，這種不分層次、混合教學與管理的模式弊端已經日益顯現：相當部分同學的學習潛能無法全面發掘；無法照顧學生的個體差異性；存在嚴重的“優生吃不飽、差生吃不了”的不科學現象；浪費教學資源和學習時間并導致貽誤人才。該模式已經受到許多學生和家長的質疑，強烈要求加強教學與管理的針對性和實效性，以便保證各個層次的學生均有所獲，實現不同層次的同學不同層次的人生理想。

　　2、現實依據。

　　隨著高二一年學習結束，學生受基礎知識、學習能力、智力水平、學習習慣、學習目標、學習態度、學習環境、人際關系等諸多智力與非智力因素的影響，已經呈現出明顯的層次差異性，學習個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進入高三復習沖刺階段，各個學生的學習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學與管理的針對性和實效性，將很難使學生實現不同層次的奮斗目標。

　　3、理論依據。

　　受小學、初中以及高一時期諸多因素的影響，學生已經呈現出明顯的層次差異。這種差異性因為學生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內實現統一。依據教育教學的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學”的辦法，以便尊重學生的個體差異性，尊重學生的'個性特點，最大限度滿足學生的個體不同需求，實現學生不同層次的奮斗理想。

　　二、分層教學的指導思想

　　1、給每一位同學創造學習和發展的空間與機會，人人成才。

　　2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學。

　　3、上段提升能力，下段夯實基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關注，全員成才。

　　三、分層教學的基本辦法

　　經學校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實施“高三分層分班教學”方案。按照以上依據和指導思想，現由學校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：

　　1、保持現有班額人數不變，3A、3B各為58人。

　　2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績為基本依據，并結合該生的學習態度、學習與行為習慣、學習潛力等因素進行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。

　　3、所有藝體考生編入3B班；優秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據大型考試成績與學習狀態變化，整個3班實行動態管理。

　　4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎班”。提高班以提升學生學習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實學生學業基礎、規范學生各種習慣為主。

　　5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學校對整個3班實行統一考察考核與宏觀管理。

　　6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風險共擔。

分層教學實施方案11

　　一、實施英語分層教學的指導思想

　　中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發展,三是要讓學生主動發展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。

　　分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

　　分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。

　　二、分層教學的基本要求

　　1、建立新型師生關系。

　　分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。

　　2、培養學習能力。

　　學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養：一是培養良好的學習習慣，教給學習方法；二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。

　　3、提高教師素質，發揮主導作用。

　　分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展；對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

　　三、教學過程的組織

　　1、學生的分類分層。

　　分層教學，首先要對學生進行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學生進入哪一層學習，由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生；中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生；低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。

　　2、教學目標和要求。

　　教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。

　　（1）教學目標：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的`養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

　　（2）學習材料的多少上。A層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學生提出更高的要求.B層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.C層學生僅限于教材內容的學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識.

　　（3）練習題的數量和難度。A層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學生掌握最基本的練習,尤其是語音,語調上,要求學生必須有準確的發音.

　　3、教學方法的選擇和運用。

　　教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能，完成教學目標。

　　四、分層教學的管理和評價

　　1、班級管理。

　　單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級（生活班）與教學班級（學習班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。

　　2、實施彈性的課程結構和教學計劃。

　　傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規范。

　　3、分層教學的評價。

　　評價是學校教育工作的重要環節，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。

　　分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，A層優秀學生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學生和B層學生參加全國英語一級考試，C層學生參加全國英語一級（B）考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。

分層教學實施方案12

　　一、課題提出的背景：

　　新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。

　　1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發展，充分調動學生學習積極性。

　　2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，讓優生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展。

　　3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。

　　二、課題提出理論基礎

　　1、小班化教育是教育發展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質量的一大舉措，并制定了相關的法規加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經濟發達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發展的趨勢。

　　2、小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調對每個學生因材施教、發展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每一個學生得生動主動地發展成了可能。

　　3、小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮化建設的推進，大量農村人口涌進城鎮務工，自然造成農村學生向城鎮流動的現象。農村小學學齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學校布局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的

　　條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學已是農村廣大學校的最佳出路。

　　三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

　　為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點：

　　1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。

　　2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

　　3、現研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。

　　預計在“小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。

　　四、課題的界說：

　　1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發展的教育。

　　2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。

　　3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發展。

　　五、課題的理論依據：

　　《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現了“以學生發展為本，關注學生全面發展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規律的提出過程、知識的形成和發展過程，提倡主動的、體驗的、發現的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發展奠基。

　　六、可行性分析

　　1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發展的突破口。

　　2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數已自然接近小班規模，為實施小班化教育提供了前提。

　　3、學校高度重視教育科研發展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的`人員保障。

　　七、研究的主要目標、內容、活動方式和方法、對象：

　　1、研究目標：

　　通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

　　2、研究內容：

　　①、教師在課堂上是否采取分層教學的現狀與歸因研究（調查報告）。

　　②、分層教學策略：學生分層，明確培養目標；教學分層，精心設計環節；作業分層，鞏固學生興趣；輔導分層，培養創新能力。

　　③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發展的研究。

　　3、研究活動方式：

　　本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

　　4、研究方法：

　　（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發展的來龍去脈。

　　（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。

　　（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態度、心理等思想動態。

　　（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發展的軌跡。

　　5、研究對象：農村中心校、教學點生數不足25人的班級。

　　八、課題研究的階段性步驟和措施：

　　（一）研究的階段性步驟

　　本課題研究的周期為二年，分三個階段進行。

　　1、第一階段：課題探索和立項期（20xx年9月20xx年10月）。營造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。

　　2、第二階段：研究實施階段（20xx年11月至20xx年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態管理、調控，完善課題研究，提高實驗質量，寫出階段性實驗報告和相關論文，進行課題中期總結,舉辦小班化教育成果展示。

　　3、第三階段：總結階段（20xx-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結，總結二年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學策略”理念，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。

　　（二）課題研究的主要措施

　　1、成立課題領導小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導處和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理、指導、協調和實施工作。

　　2、建立課題研究理論學習制度（集中、個人學習）

　　3、建立課題研究工作考核制度。

　　4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。

　　5、優化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區別對待。

　　6、突顯幾項工作：

　　(1)為學生建立個體發展檔案；

　　(2)優化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。

　　(3)課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

　　7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發表。

　　8、積極邀請有關專家領導的指導和支持。

　　9、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。

　　九、組織領導：

　　1、課題領導小組：組長：梁xx

　　成員：xxx，xxx

　　2、課題研究小組：組長：梁xx

　　成員：xx，xx

　　成員：xxx，xxx

　　十、課題研究的預期成果：

　　1、實驗研究報告；

　　2、課題研究論文匯編；

　　3、優秀教學設計（說課材料）匯編；

　　4、優秀課堂教學實錄（光盤）。

　　備注：小班化分層教學符合我校實際，具有現實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結合自身實際，打造出學校教學特色。本方案在實踐過程中進一步完善。

分層教學實施方案13

　　一、“分層教學”提出的背景

　　為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

　　二、分層教學的理論依據

　　所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

　　分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

　　三、分層教學的目標

　　1、發展優等生：

　　這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

　　2、提高中等生：

　　分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

　　3、幫助學困生：

　　學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

　　四、分層次教學的實施步驟

　　(一)、認真調查研究，實施科學分組。

　　認真研究全班學生的.共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

　　分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

　　(二)、落實分層思想，優化教學環節

　　1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

　　2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主;對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

　　3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

　　4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

　　4、輔導

　　對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養;對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

　　四、分層次教學的原則

　　1、全體性原則

　　在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

　　2、標準性原則

　　在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

　　3、發展性原則

　　分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

分層教學實施方案14

　　一、“分層教學〞提出的背景

　　為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行“陽光分班〞方案。“陽光分班〞重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，表達了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽〞，中等生“吃不好〞，學困生“吃不了〞的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我開展的能力，以實現讓優等生“吃得飽〞、中等生“吃得好〞、學困生“吃得了〞的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

　　二、分層教學的理論依據

　　所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的'學習指導，以便使每個學生都得到最好的開展。分層教學充分表達了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

　　分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教〞、“量體裁衣〞等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論〞，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力〞。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為假設干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

　　三、分層教學的目標

　　1、開展優等生：

　　這一層次的學生，一般學習根底扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，開展他們的個性和特長。

　　2、提高中等生：

　　分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這局部學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握根本知識，靈活運用根本方法的根底上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

　　3、幫助學困生：

　　學困生不僅表現為根底差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最根本的知識和技能應成為主要目標。

　　四、分層次教學的實施步驟

　　(一)、認真調查研究，實施科學分組。

　　認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

　　分組原那么：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

　　(二)、落實分層思想，優化教學環節

　　1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中表達出來。

　　3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的根本要求設計的、較根底的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最根底局部的作業。

　　4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用鼓勵性評價，既揭示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

　　4、輔導

　　四、分層次教學的原因

　　1、全體性原因

　　在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的開展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

　　2、標準性原因

　　在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低?課程標準?的根本要求。教學活動最終還必須保證后進生到達?課程標準?的根本要求。

　　3、開展性原因

　　分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反響信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的開展變化過程中。

分層教學實施方案15

　　一、課題名稱《初中體育課分層教學方法的研究》。

　　二、課題確立寶塔區第五中學地處延安市城區，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現狀不容樂觀，主要表現在：課余體育活動時間少，學習任務重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節體育課等。如何利用現有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。

　　課題確立的理論依據：

　　（一）政策依據：國家新頒布體育課程標準允許地區和學校實施創新型教育。

　　（二）生理學依據：初中學生大多已進入青春期。教師根據男女同學生理特點安排訓練內容，無疑是符合生理科學的。

　　（三）心理學依據：學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環的催化劑。

　　（四）教育學依據：分層教學符合因材施教，分類推進的教育原則。

　　三、課題研究的主要內容（一）如何處理好場地小、器材不足的關系開展課堂教學。

　　（二）面向學生差異,通過教學，形成分層教學法。

　　四、課題研究的目標（一）探究總結出適合我校學生分層教學的具體方法。

　　（二）在課堂教學中，積極探索分層教學法，讓不同層次的學生得到提高和發展。

　　五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：

　　（一）行動研究法

　　根據課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結，發現不足、及時調整完善。