音樂教師為什么做不到以音樂為本論文

　　認識上存在誤區

　　“以音樂為本”是音樂學科賴以存在的理由之一。但在課改中，出現了很多背離“以音樂為本”的現象，我認為主要原因是教師在認識上存在誤區。主要表現在三個方面：認為既然提倡學科綜合，就應該有其他學科的內容；認為以“音樂為本”，就是以音樂為主的拼盤課；對“以音樂為本”具體如何運用認識不足。我們需要從兩個方面解決此問題：一是將音樂課程是“以音樂為本”的綜合與“以音樂為載體”統一起來，要以音樂為教學主線，使音樂與相關學科有機地、自然地綜合。二是通曉“音樂為本”的內涵，運用音樂語言的手段來促成音樂教學，即通過旋律、節奏、音程、和聲、力度、速度、調式等表現手段來豐富教學內容。

　　此外，教師對新教材把握不準也是出現背離“以音樂為本”現象的重要因素，如新教材設四條“緯線”：音樂與人生、社會、自然，音樂與民族、國家、地域，音樂與歷史，音樂與姊妹藝術。

　　教師如果從內容上將其理解為并列關系，那么在教學中就容易脫離“以音樂為本”。音樂與人生上成思品課，音樂與自然、地域上成地理課。另外，一些兼課的音樂教師本身就不太懂音樂，教學可想而知。

　　沒有堅守自己的陣地

　　一次與一位語文老師閑聊，無意間說到我們的音樂課現在有很大的變化：教學更突出人文性，教材的編排也以一個個人文主題來安排，打破了以往嚴格按知識體系編排的框架，比如有“愛勞動”、“祖國您好”、“歐洲風情”、“金色樂章”等。不料那位老師卻說：那不是思品、地理的內容嗎，音樂課把這些內容作為主題，那還要音樂課干什么，那不是本末倒置嗎？話雖然說得有點偏激，卻也引起了我對音樂課堂教學的反思。音樂課當然要突出音樂的特點，凸顯音樂性。“萬變不離其宗”，只有緊緊抓住音樂本體，并以此為輻射點拓寬學生的文化視野，才能讓學生在美的享受中提高藝術修養。

　　要達到在課堂教學中游刃有余，收放自如，必須全面提高教師的專業素質。現在我們的很多音樂教師上課不彈琴、不范唱，如果這樣可以算得上是音樂課的話，那么一個語文教師或數學教師不也能上音樂課嗎？那我們音樂課還有自己的陣地、自己的特色嗎？

　　學科整合欠火候

　　有的教師沒有真正理解“綜合”的內涵，認為它僅僅是各種學科知識的疊加；還有的教師為了體現“綜合”，竟撇開音樂學科特點，把音樂課上成了思品課、地理課或其他課，使音樂課面目全非。教師意在通過“綜合”給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，從而培養學生廣博的人文素養，這體現了一種先進的教育理念，但是顯然在實施時發生了偏差。對此，教師首先要正確的理解“綜合”；其次要明確“綜合”的目的是為了加深學生對音樂的理解，而不是一種形式；再有，綜合表現活動的展示與延伸不要占據音樂學習時間過多，不能喧賓奪主。音樂教學中的“綜合”應該有度、適度。

　　許多教師把新課程理解成不再進行技能技巧訓練了，于是，音樂教學又走入了另一個極端：重視情感教學而忽視“雙基”教學。顯然，這也是錯誤的。

　　新課程還有待消化

　　大多數音樂教師都是第一次面對新課程，“老虎啃天、無從下口”，不少教師雖然“想法多多”，但對于新教材、新教學理解不深、挖掘不透，如“蜻蜓點水”般停留在表面上，因此教學缺少內涵、缺少張力。

　　同時，雖然一線教師對教學改革投入極大的熱情，對新課程的學習和研究也努力而執著，很容易在教學中實施、運用一些新觀點、新方法，但是，在“跟從”這些觀點、理念和方法的同時，往往缺少自身的思考，這就出現了教育理念與教學實踐偏離的狀況。其實，出現這種情況也很正常，任何一種理念的實施，都需要教師進行實踐的探索和驗證，這一過程不可避免，走了彎路并不可怕。飯要一口一口地吃，在老師們還沒有完全消化吸收的時候，不妨讓大家多咀嚼幾口，仔細品味、揣摩一下。鑒于此，我們更應該理性地關注教師的實際問題：音樂專業素養達到什么程度？文化修養如何？以及教師周邊的環境、自身的閱歷，等等。我們需要為廣大一線教師搭建一個合理的平臺，使他們在消化、吸收、反思的過程中，正確理解新課程，正確發現教育教學的規律，按規律辦事。

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