音樂課堂教學的五角結構

    （天津市塘沽區教育教學研究室 蘇建）

    課堂教學是藝術，可以精雕細琢；課堂教學是科學，應該有嚴謹的結構、可循的規律。至于如何雕琢、如 何認識其內部規律，使之理性化和具有概括性，從而更具普遍指導意義。

    一、為什么要研究結構

    （一） 是提高課堂效益的必要。提高課堂效益是每位老師的希望。如果在上課前認真思考這節課哪些結 構是貫穿性的，哪些結構是從屬的，各結構需要多長時間為宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一節 課重點突出，既有科學性、系統性又符合兒童心理特征。使學生從不會到會，從知之甚少到知之較多。

    （二） 是素質教育的必要，是培養能力的必要。研究了課堂結構我們才發現，要縮短知識與能力的距離 ，要努力尋求知識與能力的中介，音樂課不能只教學生唱歌，還有聽的能力、審美能力、審美觀點、演唱技能 、演奏技能要去培養。這需要研究教學內容的結構、教學方法的結構和知識載體的使用等，組成一節課的結構 是多維的，分析了它們之間的關系、理出層次、準確地找出知識、能力的中介，培養學生的能力、提高學生的 音樂素質才成為可能。

    （三） 是整體優化的必要。從微觀角度講，把一節課看作整體，任何手段都是為著一個共同的教學目的 。教師要理智地、主動地駕馭課堂，使之達到理想的優化程度，這就要研究課堂上多種結構的層疊、交織關系 。哪一種結構直接影響教學效果，如何設計幾種結構的主次關系等。有了全面的構思，才能組織好多維的課堂 結構。只有組織好整體結構，才能體現課堂教學的整體功能，學生才會從知識、能力、素質、品德諸方面共同 得到提高。

    二、音樂課上的結構

    音樂課上有五種結構需要研究，現分述于后：

    （一） 審美結構

    音樂教學的目標是培養和提高學生的審美意識，審美結構也就成了貫穿性的重要結構。

    音樂課對于培養學生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過程要貫徹音樂課的 始終，情感因素是審美過程的突出特點。音樂課上，學生隨著時間的推移，經教師用各種載體介紹作品，使學 生感受到作品的音樂美，再通過音樂、文學諸方面的分析使學生理解美，并用變化力度和變化速度等手段去表 現美，構成了重要的審美結構。不具備審美結構的音樂課只是知識課而不是藝術課。

    （二） 知識（含認識）結構

    知識、認識結構是以“知識結構和學生認識規律”為研究對象的。知識的講授過程符合認識規律，學生掌 握起來就順利，否則就形成新的難點。科學知識有自身的系統，學生的認識規律、心理特點也有自身的軌跡。 二者有時是重合的，有時并不重合。例

    （附圖 {圖}）

    下向下是５６７１２３４５，而學生掌握的順序是１２３；７６５最后掌握４。這些都需

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