小學美術、音樂互補教學法淺探

 在小學藝術課教學中，我們常常發現這樣一種現象：一節音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節美術 課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生形象思維、發散思維和創造思維的 發展，我們在小學藝術課教學中進行了美術、音樂互補的探索。

    早在１９７０年，美國音樂教育家喬治·羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進行學習、創 作或記憶。實踐證明，教師在優美的古典音樂旋律中朗誦英語課文，能使學生的記憶力提高１０倍，可以在７ ２小時之內掌握２０００多個單詞。經過反復試驗，喬治·羅曼諾夫得出結論：不管在任何時候，音樂都能直 接刺激大腦神經，引起興奮，并由此產生創造靈感。

    １９８３年召開中日教育交流懇談會期間，我國代表團在考察日本幼兒園時看到，幼兒在學畫烏龜之前， 教師先引導他們聽一段表現烏龜律動的音樂，并要求他們按音樂節奏模仿烏龜爬行的動作，然后再讓他們進行 繪畫創作。這種教法，旨在通過音樂刺激，使幼兒更好地激發起想象能力和創造能力。

    由此，我們認為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術課堂教學的沉悶氣氛；而美術則以其清晰的畫面， 也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此，實施美術、音樂互補教學法，即在美術課教學中注入音樂內容，在 音樂課教學中加進美術欣賞，使這兩門課中都做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統一，從而既有利于創 設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發靈感、發展思維和陶冶情操。

    近幾年來，我們在實施美術、音樂互補教學法的過程中，摸索出一套行之有效的經驗，那就是抓住“視、 聽、唱、奏、動、寫、記、創”這八個要素，啟發學生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來 ，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。

    例如二年級上一節以“一群小鴨子”為課題的美術課，開始，教師把走的、跑的、站的、飛的等各具形態 的小鴨子畫像貼在黑板上，先給學生以美的視覺享受。接著，教師播放小鴨子叫聲各異的錄音，并加一段“小 鴨子戲水”的錄音故事。主講人活靈活現的講演，使同學們浮想聯翩，小鴨子戲水的畫圖在他們腦子里已具雛 型。繼而，教師再按錄音機，一曲《小鴨子》的歡快旋律劃破了教室的靜謐，學生活躍起來了，情不自禁地和 著歌曲，踏著節奏，揮動兩手，模仿著小鴨子的動作。當學生安定下來，教師又引導他們觀察小鴨子（畫像） 的頭形、身形、眼睛及顏色，然后再播放歌曲《小鴨子》。隨著輕快的樂曲，同學們盡情展開了想象的翅膀： 池塘、浮蓮、遠山、追逐嬉戲著的鴨子……至此，學生進行繪畫創作已是水到渠成了。

    又如六年級一節音樂課，教唱一支云南撒尼族民歌《轉圓圈》。這支民歌情調純樸，盡管音域不寬，但節 奏輕快、動靜有致，富于濃厚的撒尼民族色彩。教師教授這支歌時，把預先繪制好的云南風情畫貼在黑板上， 使畫中的竹樓、遠山、草坪、月亮和歡樂的人群一一展現在學生眼前。教師向學生簡單地介紹撒尼族的風俗習 慣后，即作了表演般的范唱。剎時，學生猶如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起來。一陣激情后 ，教師又啟發學生根據繪畫的意境和《轉圓圈》的歌詞展開想象：一輪明月由東升起，寧靜的山村，微風輕輕 地吹拂著樹梢；遠處群山朦朦朧朧，近處小溪潺潺流著。正當同學們沉醉在美好的意境中之時，不知哪位學生 情不自禁地唱起來：“月亮出來了！”于是，全體同學也情不自禁地齊聲和著：“月亮出來了，月亮出來了！ ”有些學生還拿起牧童笛吹起來。一時間，“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創”八大要素中的大多數都在課 堂上表現得淋漓盡致。在歡樂的氣氛中，一位學生指出黑板上那幅繪畫仍未完全體現《轉圓圈》所蘊含的意境 ，并要求老師批準他索性

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