基于蘭蓋克語法理論的英語詞匯教學(xué)石化消解分析的論文

　　[摘 要】摘要 ：本文首先對(duì)中介語的石化現(xiàn)象進(jìn)行了定義和綜述，從而進(jìn)一步提 出了運(yùn)用當(dāng)下一種嶄新的蘭蓋克語法理論，用于消解英語專業(yè)詞匯石化的現(xiàn)象。并且從蘭蓋克的折衷主義方法論、象似性理論和隱喻理論幾個(gè)方面分別提 出了如何消解英語專業(yè)詞匯教學(xué)中的石化。

　　[關(guān)鍵詞】石化 ；英語詞匯教學(xué)；蘭蓋克語法；消解

　　一、中介語石化現(xiàn)象長(zhǎng)期 以來 ，國(guó)外學(xué) 者對(duì) 于中介語 的石化現(xiàn) 象的概念 解釋分析、類型、成因等，做了大量的分析和研究，尤其是英國(guó)語言學(xué)家 selinker。首先，關(guān)于石化現(xiàn)象。中介語的概念是 selinker在1972年正式提出并使用的，指的是在二語學(xué)習(xí)者在在學(xué)習(xí)的過程中自覺建立的一個(gè)既依賴母語，同時(shí)又不同于母語和目標(biāo)語言的語言系統(tǒng)。selinker(1996)認(rèn)為語言石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)者中介語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。其次，關(guān)于石化的成因。sdinker將石化的原因歸納為五個(gè)方面：1)語言遷移 ；2)訓(xùn)練遷移；3)學(xué)習(xí)策略；4)交際策略；5)目標(biāo)語過度概括現(xiàn)象。

　　二 、蘭蓋 克語 法理論

　　蘭盞克語法研究主要包括以下幾點(diǎn)：1、語言和句法不是 自治的，具有體驗(yàn)性；2、以語義(等于概念化)分析為基本出發(fā)點(diǎn)；3、依據(jù)幾種基本認(rèn)知能力和認(rèn)知方式來對(duì)語法作出統(tǒng)一解釋；4、只設(shè)三個(gè)單位：音位單位、語義單位和象征單位；5、用“識(shí)解”(consnua1)來描寫語法；6、堅(jiān)持整合觀，接受部分組合觀；7、語法具有象似性；8、語法具有模糊性：詞素、詞匯、詞法 、句法構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體；9、通過典型事件模型理解英語基本句型。這是對(duì)蘭蓋克語法理論一個(gè)比較全面的介紹，是迄今為止中國(guó)最系統(tǒng)的蘭蓋克語法理論的介紹。簡(jiǎn)而言之，即蘭蓋克語法擯棄了傳統(tǒng)語法中老套的對(duì)于詞類和句法的分析和分類 ，同時(shí)認(rèn)為運(yùn)用語義格和角色分析來分析句法關(guān)系的方法也不夠全面，均缺乏一定的統(tǒng)一性、一致性、系統(tǒng)性等。蘭蓋克語法認(rèn)為語言不完全是形式的東西，根本不是一套的規(guī)則系統(tǒng)，不能用生成語言學(xué)中的生成和轉(zhuǎn)換來懈釋，以及用對(duì)形式描述的方法對(duì)語言共性進(jìn)行解釋。語言的詞匯和語法都是不同層次的語言單位，是形式和意義相結(jié)合構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的象征符號(hào) ，具有真實(shí)的認(rèn)知地位。句法的不同形式來自并反映不同的語義，語義不是基于宏觀的真值條件，而是對(duì)應(yīng)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式的句法結(jié)構(gòu)又直接對(duì)應(yīng)于語義結(jié)構(gòu)。語言的意義不限于語言的內(nèi)部，而是植根于人與客觀世界的互動(dòng)認(rèn)知，植根于語言使用者對(duì)世界的理解和信念。因此，語義知識(shí)和語用知識(shí)是不可分割的，語言形式是認(rèn)知、語義、語用等形式之外的因素共同促動(dòng)的

　　總之，蘭蓋克的語法觀與生成語法不同，認(rèn)為語法能力并不是人與生俱來的，而語言本身也不是一個(gè)人類自主的系統(tǒng) ，語言與人的認(rèn)知能力和社會(huì)交往之間存在著密切的不可分割的關(guān) 系。

　　三、蘭蓋克語法與英語專業(yè)詞匯教學(xué)石化消解(一)蘭蓋克語 法的折衷主 義方法論 與英 語專業(yè)詞 匯教 學(xué)消解蘭蓋克語法本身是以折衷主義的方法論貫穿始終的，它既綜合了唯物主義和唯心主義的哲學(xué)觀，承認(rèn)語言的形成和作用 ，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的作用，故語言是折衷物質(zhì)、生理、感知和認(rèn)知等各個(gè)因素的產(chǎn)物；它還把語言的語言意義和語用意義折衷起來，人類必須依賴各種各樣的知識(shí)和語境，才能理解話語和語篇；最后范疇化的原型理論中，本身各個(gè)范疇的界限就是模糊的，也是折衷的。

　　將蘭蓋克的折衷主義方法論用于消解英語詞匯教學(xué)的實(shí)話現(xiàn)象，改變一如既往的單一教學(xué)方法，吸收各種教學(xué)方法的精髓 ，才能夠系統(tǒng)的指導(dǎo)英語專業(yè)詞匯的教學(xué)。克服以往單一的將單詞融入課文講解的方法，折衷多種語言輸入渠道，多種語言輸出形式；同時(shí)在詞匯記憶的環(huán)節(jié) ，更是折衷學(xué)生多種器官的功能，耳聽、口說、手寫和眼看來記憶詞匯；充分利用多媒體的教學(xué)條件，可以給學(xué)生呈現(xiàn)更多的音形義 ，促進(jìn)學(xué)生多個(gè)器官的結(jié)合輸入和輸出，也可以將各類型詞匯分組、繪圖，建立相應(yīng)的語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)的策略，使得原來枯燥無味、互不相關(guān)的詞匯間建立一定的聯(lián)系，不但可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，更重要的是分析能力和主動(dòng)性的提高，因此這種各種教學(xué)理論不失是一種更佳的教學(xué)方法。

　　(二)蘭蓋克的語法的象似性與莢語專業(yè)詞匯教學(xué)石化消解蘭蓋克的語法中的象似性源于詞匯象似性，因?yàn)樵谔m蓋克語法里不區(qū)分詞法和句法。所謂詞匯象似性是指能指與所指之間，即人們常說的形式與內(nèi)容之間，存在一種不可分割的必然的聯(lián)系 ，這種關(guān)系是可以論證的，是有理?yè)?jù)的。英語中只有少數(shù)詞語具有直接的象似性特征，例如 cuckoo表示布谷的叫基金項(xiàng) 目：本文系 2011年浙 江省教育規(guī)劃 課題 《基 于蘭蓋克語法理論 的英語詞匯教學(xué)石化消解研究 》(項(xiàng) 目)。

　　聲，co0表示鴿子的叫聲，mew指貓的叫聲，而 dingdorig指鈴聲。

　　但是語言象似性不僅僅指直接象似性，還包括間接象似性。豪斯霍爾德(householder)在 1946年指出：英語中只有 9％的詞匯是完全任意的，絕大部分的詞匯是有理?yè)?jù)的。詞匯理?yè)?jù)性 ，即詞匯的象似性 ，包括直接象似性和間接象似性 ，它們又分別包括各種不同的類型。直接象似性，又稱顯性象似性 ，主要包括：語音象似性、詞形象似性、語素象似性、語法象似性和詞序象似性。語音象似性 ，如 buzz，bang，grumble，groan，groues，skate，stump，mother，miss等等；詞形象似性，如 mountain，t—shirt，oral，wave，snake，hedeg 等等；詞素象似性，如 raincoat，hnad—writing，playback，multimedia，microwave等等；語法象似性，如write--wrote，aword—w0rds，g00d—better等等；詞序象似性 ，如upanddown，h~venandearth；soonerorlater；innadout，frontnadback等等。間接象似性又稱隱性象似性，主要包括詞義象似性和詞源象似性。詞義象似性包括隱喻象似性、轉(zhuǎn)喻象似性、類比象似性等，它們各 自表示詞的形式和意義之間不同類型的.聯(lián)想關(guān)系。隱喻象似性是用一種事物指另一種事物，如bottleneck其瓶頸之意可 以引申為障礙或難 以進(jìn)步的阻礙等。

　　轉(zhuǎn)喻象似性是以有密切關(guān)系的一物替代另一物，用具體事物替代抽象概念，如 thepenismightierthna thesword．用 pen代替文章 ，用 swodr代替武力。類比象似性就是仿照原有的同類詞創(chuàng)造出其對(duì)應(yīng)詞或近似詞，如 telethon是根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)中的marathon類比造成的。詞源象似性 ，如英語詞匯中的army，col—or，pledge，religion等詞匯都有其歷史淵源的。

　　現(xiàn)在的英語詞匯教學(xué)中主要存在兩個(gè)石化現(xiàn)象的表現(xiàn)，一是詞匯量的石化，而是詞義理解的石化。因此象似性理論就可以在這方面給英語指出明路，即教師可以通過相似性理論幫助學(xué)生理解詞義，從而加深學(xué)生對(duì)于詞義的理解，鞏固記憶。英語老師要善于發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，并在備課過程中善于總結(jié)歸納，并將這些規(guī)律講解給學(xué)生。學(xué)生在碰到新詞時(shí)，可以根據(jù)這種內(nèi)在的聯(lián)系推導(dǎo)出詞義，迅速消解“石化”。再來看看詞素象似性，通過了解詞素象似性 ，我們可知有時(shí)詞的意義是其組成詞素意義之和。因此，英語教師在英語詞匯教學(xué) 中，應(yīng)注重分析詞形結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)詞素的作用 ，介紹詞素知識(shí) ，使學(xué)生常使用詞素，熟悉構(gòu)詞法。這不僅有助于學(xué)生在閱讀時(shí)遇見難詞能通過拆分的方式猜測(cè)詞義而不至于老查字典影響閱讀，同時(shí)，該方法還有利于學(xué)生利用學(xué)到的詞根詞綴知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)最大限量的詞。英語教師利用詞匯的間接象似性可提高詞匯教學(xué)效果。英語中具有間接象似性，尤其是隱喻用法的詞占有較大的比例，這些詞不易掌握，構(gòu)成教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　利用詞義象似有利于提高學(xué)生對(duì)一詞多義、隱喻詞匯的理解和運(yùn)用。借助詞義象似原理，教師可以通過追本溯源的方式來講解單詞，讓學(xué)生了解詞義產(chǎn)生的來龍去脈 ，幫助學(xué)生建立起隱喻思維，以實(shí)現(xiàn)更好地理解語言，并 自覺地產(chǎn)生出高質(zhì)量的二語語言。

　　(三)隱喻理論與英語專業(yè)詞匯教學(xué)消解蘭蓋克語法強(qiáng)調(diào)人們認(rèn)知對(duì)概念形成的作用，認(rèn)為多義現(xiàn)象是一個(gè)詞語有多種具有互相聯(lián)系意義的語言現(xiàn)象，其研究表明多義現(xiàn)象是通過人類的認(rèn)知手段，例如，隱喻、轉(zhuǎn)喻等，由一個(gè)詞的中心意義或原型意義向其它非中心意義延伸的過程 ，是人類認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。從同一單詞的不同意義之間的相關(guān)性可以看出，多義詞不僅僅是語言經(jīng)濟(jì)性原則的結(jié)果，更是隱喻認(rèn)知的結(jié)果，換言之，隱喻認(rèn)知對(duì)多義詞的形成起著無可替代的作用。隱喻以一種有理有據(jù)的方式，作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)促使了詞匯意義的變化，為教師和學(xué)生提供了理解一詞多義和詞義變化現(xiàn)象的鑰匙。也就是說，隱喻以一種概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)建另一種概念 ，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪桓拍睿�于是就產(chǎn)生了一詞多義。在英語中，一個(gè)隱喻用法可以影響一批詞，使這些詞成為象似的隱喻，從而形成一個(gè)單獨(dú)的語義場(chǎng)，這給英語詞匯教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。例如，眾所周知，timeismoney．(時(shí)間就是金錢)這個(gè)諺語，美國(guó)人對(duì)待時(shí)間就像對(duì)待金錢，賺取它，花費(fèi)它 ，節(jié)省它，浪費(fèi)它，所以save，waste，cost，invest，budget，use，borrow等一系列跟金錢有關(guān)的動(dòng)詞都可以用作隱喻 ，跟表示時(shí)間的詞連用。與傳統(tǒng)的方法相比，用隱喻理論進(jìn)行教學(xué)更有助于改善和發(fā)展學(xué)生r的詞匯能力，有助于學(xué)生觸類旁通地領(lǐng)悟和運(yùn)用詞匯知識(shí)。

　　并在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘，提煉和引申，從根本上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言水平。

　　四、結(jié)論

　　任何教學(xué)方法都各有利弊，然而，它們有一點(diǎn)是共同，它們必須共同承擔(dān)詞匯教學(xué)石化消解的責(zé)任。完整的詞匯教學(xué)涉及四個(gè)方面，包括語音、語法、語義和語用幾個(gè)方面的教學(xué)。詞匯語音教學(xué)主要要避免漢語的發(fā)音習(xí)慣和漢語方言對(duì)英語單詞發(fā)音的負(fù)遷移影響；在詞匯的語法功能教學(xué)中，要學(xué)生理解英語中的名詞、動(dòng)詞、代詞等有人稱、時(shí)態(tài)、數(shù)的變化，詞序、詞義組合和聚合規(guī)則與漢語有著明顯不同；在詞匯語義教學(xué)中，要求學(xué)生不但要掌握詞的概念意義 ，更重要的要掌握關(guān)聯(lián)意義；在詞匯的語用教學(xué)中，主要涉及到語言與語境的關(guān)系，學(xué)生在交際中使用的詞語要得體和適宜。因此，教師在詞匯教學(xué)中不僅要求學(xué)生用詞要合乎語法習(xí)慣，更要要求學(xué)生能夠正確、得體地用詞。目前，教學(xué)理論確實(shí)有了很大的發(fā)展，但是離社會(huì)對(duì)外語教學(xué)的要求還差很遠(yuǎn)。英語詞匯教學(xué)蘊(yùn)含著很多矛盾，牽涉到多種復(fù)雜因素，是一個(gè)系統(tǒng)工程。要想提高英語詞匯教學(xué)的有效性 ，首先要對(duì)詞匯教學(xué)理論進(jìn)行研究，以科學(xué)的理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)。以往一種新的語言理論的出現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生一種相應(yīng)的教學(xué)理論，但這些教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐均未取得理想效果。隨著蘭蓋克語法理論的成熟與發(fā)展 ，必定產(chǎn)生相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)理論，這種教學(xué)理論也許正在形成之中。研究表明英語詞匯教學(xué)石化消解有賴于蘭蓋克語法 ，即認(rèn)知語法理論的指導(dǎo)，在蘭蓋克語法理論基礎(chǔ)上能夠消解詞匯教學(xué)石化 ，并誕 生出新 的詞匯教學(xué)理論和方法。

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