高職英語教學改革芻議

摘 要 隨著我國科技的日新月異，對于職業(yè)技術人員的要求也越來越高，這就要求各高職高專院校的課程不斷革新。高職英語是一門必不可缺的公共基礎課程，對于學生來說，中學到大學的過渡和學習專業(yè)時期都有著明顯的教學傾向，高職英語怎樣利用高校資源，將傳統(tǒng)課堂打開，變應試教育為實用教育，激起學生自主學習、學以致用的積極性，教學改革任重道遠。筆者從思想轉變?nèi)胧郑�大膽提出兩種英語學習班的模式和師資隊伍的作風轉變，為課堂教學的改革做了具體的探討。 　　關鍵詞 高等職業(yè)技術教育 高職英語 改革 　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 　　1 目前英語教學中存在的“老”問題 　　1.1 教學手法比較傳統(tǒng)和保守，仍沿用初高中時期的教學模式 　　一般來說，英語課中一個單元的學習分為八個課時（period）：引言（introduction）和單詞（word）；閱讀（reading）和練習（exercise）；語法（grammar）、聽力（listening）和寫作（writing）；陳述（presentation）或者角色扮演（role-play）。八個課時的學習側重點基本放在單詞、閱讀和陳述上，對應初高中的總結（summary）。對于單詞的講述，也著重于語法、詞組、舉例和造句的環(huán)節(jié)；課文中分析語法現(xiàn)象，結合課后練習中所出現(xiàn)的語法點，如定語從句，被動語態(tài)或虛擬語氣等，概括段落大意和主題；陳述主要是在學習完本單元的基礎上，以劃分小組的方式對課文后的思考題做一個表述。其他課時中的語法、聽力等也全是圍繞閱讀課文中出現(xiàn)的句子做的補充和加深印象。這樣的學習模式從中學開始，延續(xù)到了大學的課堂后就略顯呆板、構建的范圍太窄。 　　1.2 絕大多數(shù)英語教師為了等級考試或應試教育而教授英語 　　與高職英語課一樣，全國高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges， 簡稱PRETCO）也是國家教育部批準實施的，面向高職高專的全國性考試，分為A級和B級，本考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據(jù)， A級覆蓋大綱全部內(nèi)容，需要掌握3400個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組；B級要求略低，需要掌握2500個英語單詞以及由這些單詞構成的常用詞組。學生入學的第一學期就可以開始報考，所以每逢到了快要考試的時間就會暫停《大學英語》的學習，轉為A或B級考試的沖刺輔導課，絕大多數(shù)學院，到了第二學期再也沒有《大學英語》的學習，而是直接由等級未通過的同學組成等級考試輔導，為期半年的復習就為了每年6月和12月的英語等級考試。那些第一學期就通過了等級的同學，要么可以選擇參加更高級的英語四級培訓班（College English Test Band 4 ，簡稱CET-4），要么就可以完全免去英語的學習，到了畢業(yè)已消失殆盡。 　　1.3 英語學習的實用性不強 　　《希望英語》第二版為新生入學的學習教材，里面包括了大學（college）、家庭（family）、體育（sports）之類的過渡性文章，但隨著后期開始逐漸接觸專業(yè)學習，教材卻未涉及為專業(yè)進行分類或有針對性的現(xiàn)場模擬學習。等級考試輔導課的教材就更加側重筆頭練習和應試要求，如此會導致學生對英語課的認識永遠只停留在初學和初級階段，僅僅當成一個課程任務去完成，而沒有把外語作為一門實用的工具和手段應用到自己的專業(yè)和實踐當中。 　　1.4 課本的教學課程和進度不太密切聯(lián)系實踐 　　《希望英語》第二版（“Hope English”）分為課外調研（field work）、口語（speaking）、閱讀（reading）、語法（grammar）、聽力（listening）和寫作（writing），在閱讀部分分為主課文和副課文。一般以上課的內(nèi)容而言會對主課文（reading A）重點分析，對于副課文（reading B）僅要求學生課后閱讀，前者以訓練閱讀技巧和掌握重要語言點和文化點為目標（徐小貞：2010，3）。這和高中英語課本中的要求幾乎不謀而合，并沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)技術學院的職業(yè)特點學習。在語法、聽力、口語和寫作的學習中，基本以主課文為中心展開，唯獨只剩下調研和口頭匯報（presentation）才是真正強調了語言的綜合運用能力和在公眾場合的表達能力。這樣的練習相對來說太少，每個單元僅有一次這樣的機會，對于已經(jīng)逐步要學會把外語當成一門技能的學生來說遠遠不夠。 　　要盡快解決這樣的弊端和守舊，需要從國家教育部開始，各方面機構實行改革，而作為面對學生的高校課程教師，我們是最直接的操刀者。首先，應該清晰明確如今高職院校學生的整體現(xiàn)狀。近幾年來，隨著高校的擴招，進入到高職院校的學生已開始良莠不齊，大多數(shù)是達不到本科的分數(shù)線而滑下來的，有部分學生是由于家庭經(jīng)濟的原因才走上技術職業(yè)這條道路。在這些學生中，沒有明確的學習目標和未來的設想，再加上本身的基礎薄弱，課堂上缺乏自信，學習的主動性和自律性較差。以安徽職業(yè)技術學院2010年做的《高職院校學生英語學習現(xiàn)狀調查分析與對策》為例，此次調查涉及非英語專業(yè)學生六百多名，有56%的人對于“英語的學習目的是什么”回答為“為了應付考試”；而在“學習英語最大的困難是什么”，有38%的同學認為“缺乏語言環(huán)境”，有34%的同學認為“基礎差自信心不足”；“對英語學習存在哪種心理狀態(tài)？”有46%的學生選擇“畏懼”（錢玉琴，徐蓉：2010，37）。這些困難使得學生在英語學習上非常被動，加上剛入學的不適應性，導致學習英語的信心不足甚至放棄。面對這樣的實際情況，改革高職英語教學方法刻不容緩。 　　2 思路和角色的轉換 　　2.1 設立兩種教學課堂 　　2.1.1 日常英語班：以學生的實際水平分班，非專業(yè)分班 　　傳統(tǒng)的課堂教學以老師為中心，在職業(yè)院校里，應根據(jù)學生實際水平為中心進行分班上課。大一新生的水平較大眾化，以初高中應試教育為主，但由于中學升學壓力和時間的限制，學生多是培養(yǎng)筆頭能力，對于口語交流缺乏機會。所以大一期間的英語學習模式稱為日常英語。將學院內(nèi)各專業(yè)打亂，一個日常英語班可以有若干種專業(yè)，上課的模式以口頭練習交流為主。多個專業(yè)的班級可以創(chuàng)造更多不同的情景場景，每兩周可根據(jù)教材提供的素材，加進各專業(yè)的特點進行排演（rehearsal），在每一次演出的準備中通過臺詞、文化、俚語和突發(fā)情況積累單詞和句子，并活學活用，場景可以包括舞臺劇、音樂劇、相聲、小品或者模擬電視電影橋段等，娛學并重，聽、說、讀的能力都能應用于此，演完后設計交流心得或觀后感等，后者側重說和寫的能力。 　　2.1.2 職業(yè)英語班 　　非英語專業(yè)的學生開設的專業(yè)英語課可稱為職業(yè)英語課，此課程針對大二的高職學生。在經(jīng)歷了大一的日常英語課的基礎上，可按專業(yè)進行分班通過細致的專業(yè)學習來加深對英語的了解，使得學生不會再將英語的學習停留在初級階段，也不會在畢業(yè)時變成英語的“門外漢”，反之亦然，也將英語真正變?yōu)榧夹g應用在專業(yè)中。由于大一積累的詞語和句子，在大二時將應材施教，要求學生用簡明扼要的句子表達出復雜的意思，如翻譯說明書，或在極短的時間內(nèi)能夠了解到進口專業(yè)器械的使用方法。開始加強專業(yè)詞匯，將單詞的學習和大二開設的其他專業(yè)課結合起來，如電力設備機組的安裝，整個流程應該與哪些詞匯相對應，怎樣把這樣的信息組織起來。教學課堂可介紹外出見習或校內(nèi)實習內(nèi)容，以調研、匯報和角色扮演（role-play）的方式表現(xiàn)出來，如物流英語、計算機英語、火控英語等對英語要求比較嚴謹?shù)膶�業(yè)。英語課程的重心轉變成了以學生為中心（student-centered）：教師由最初的組織者（organizer）指導者（adviser）、參與者（participant）到后來的幫助者（helper）、協(xié)調者（mediator）和評判者（assessor）。 　　2.2 增設口語課 　　針對商務英語專業(yè)和其他必須要通過全國等級考試的專業(yè)另外開設口語課。把應試教育融合到生活口語中來，把B級考試中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、詞組結合到口語中來，特別是一些同義詞、反義詞和場景填空，讓學生在互相的交流中牢記下這些內(nèi)容，把考試這個目的結合到日常行為中，杜絕高分低能或者“啞巴”英語。在口語課上，教師還需從語音上對學生的口語進行糾正和指導，真正讓學生說得出來也聽得懂。口語課的內(nèi)容不局限于日常生活或專業(yè)英語課堂，一開始可以由老師設定主題（theme），到學生逐漸適應后在班級中劃分小組來籌辦主題并評比，優(yōu)秀的主題作品可交由各學院的英語協(xié)會進行一個學期或學年的展演，設立獎項和獎金，從而提高參與學生的積極性，也在校園文化中擴大英語應用的影響力。 　　2.3 師資力量的培養(yǎng) 　　高職英語教師應首先轉變作風，大膽地走出去，到單位到企業(yè)中去，尤其是職業(yè)英語班的老師，不但英語功底扎實，還需要深入地了解教授的專業(yè)知識，這就要求不單單是理論上的學習，更要在實踐中出經(jīng)驗。由學院的就業(yè)處牽頭，職業(yè)英語課教師可根據(jù)每年學生就業(yè)的去向和單位的性質，去正規(guī)的單位進行一定時間的學習和實踐，如國家電網(wǎng)，大唐，上海通用電氣等大型國企和外企，了解生產(chǎn)流程和工藝制作，有的放矢地針對教學。高職高專學院應為專業(yè)英語教師爭取機會，到一些大的國際項目中考察和研究，真正轉變英語課堂的教學目的，改善教學風氣，明確高職教師的知識不僅僅局限于象牙塔，有更多社會經(jīng)驗的教師會更懂得如何在教學中引導學生，如何將英語作為一門基礎技術應用到專業(yè)中，也會更受到學生的歡迎。 　　3 結語 　　高等職業(yè)技術教育的改革勢在必行，個中專業(yè)的改革更應該先行，高職英語為公共基礎課，涉及到多個專業(yè)，是為重中之重，不積跬步無以致千里，高職英語需獨立思考，轉型蛻變，變?yōu)槊總�學生手中的必要本領，才能實現(xiàn)英語課堂的初衷和教學根本。 　　參考文獻 　　[1] 徐小貞.希望英語（第二版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2010. 　　[2] 錢玉琴，徐蓉.高職院校學生英語學習現(xiàn)狀調查分析與對策[J].安徽機電職業(yè)技術學院學報，2010.3（1）：37-40.

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