- 相關(guān)推薦
高職英語(yǔ)教學(xué)改革芻議
摘 要 隨著我國(guó)科技的日新月異，對(duì)于職業(yè)技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高，這就要求各高職高專院校的課程不斷革新。高職英語(yǔ)是一門必不可缺的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡和學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)期都有著明顯的教學(xué)傾向，高職英語(yǔ)怎樣利用高校資源，將傳統(tǒng)課堂打開，變應(yīng)試教育為實(shí)用教育，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的積極性，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。筆者從思想轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑竽懱岢鰞煞N英語(yǔ)學(xué)習(xí)班的模式和師資隊(duì)伍的作風(fēng)轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)的改革做了具體的探討。 關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)教育 高職英語(yǔ) 改革 中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 1 目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的“老”問(wèn)題 1.1 教學(xué)手法比較傳統(tǒng)和保守，仍沿用初高中時(shí)期的教學(xué)模式 一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課中一個(gè)單元的學(xué)習(xí)分為八個(gè)課時(shí)（period）：引言（introduction）和單詞（word）；閱讀（reading）和練習(xí)（exercise）；語(yǔ)法（grammar）、聽(tīng)力（listening）和寫作（writing）；陳述（presentation）或者角色扮演（role-play）。八個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)基本放在單詞、閱讀和陳述上，對(duì)應(yīng)初高中的總結(jié)（summary）。對(duì)于單詞的講述，也著重于語(yǔ)法、詞組、舉例和造句的環(huán)節(jié)；課文中分析語(yǔ)法現(xiàn)象，結(jié)合課后練習(xí)中所出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，如定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或虛擬語(yǔ)氣等，概括段落大意和主題；陳述主要是在學(xué)習(xí)完本單元的基礎(chǔ)上，以劃分小組的方式對(duì)課文后的思考題做一個(gè)表述。其他課時(shí)中的語(yǔ)法、聽(tīng)力等也全是圍繞閱讀課文中出現(xiàn)的句子做的補(bǔ)充和加深印象。這樣的學(xué)習(xí)模式從中學(xué)開始，延續(xù)到了大學(xué)的課堂后就略顯呆板、構(gòu)建的范圍太窄。 1.2 絕大多數(shù)英語(yǔ)教師為了等級(jí)考試或應(yīng)試教育而教授英語(yǔ) 與高職英語(yǔ)課一樣，全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges， 簡(jiǎn)稱PRETCO）也是國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施的，面向高職高專的全國(guó)性考試，分為A級(jí)和B級(jí)，本考試以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)， A級(jí)覆蓋大綱全部?jī)?nèi)容，需要掌握3400個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組；B級(jí)要求略低，需要掌握2500個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組。學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就可以開始報(bào)考，所以每逢到了快要考試的時(shí)間就會(huì)暫停《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為A或B級(jí)考試的沖刺輔導(dǎo)課，絕大多數(shù)學(xué)院，到了第二學(xué)期再也沒(méi)有《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，而是直接由等級(jí)未通過(guò)的同學(xué)組成等級(jí)考試輔導(dǎo)，為期半年的復(fù)習(xí)就為了每年6月和12月的英語(yǔ)等級(jí)考試。那些第一學(xué)期就通過(guò)了等級(jí)的同學(xué)，要么可以選擇參加更高級(jí)的英語(yǔ)四級(jí)培訓(xùn)班（College English Test Band 4 ，簡(jiǎn)稱CET-4），要么就可以完全免去英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，到了畢業(yè)已消失殆盡。 1.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性不強(qiáng) 《希望英語(yǔ)》第二版為新生入學(xué)的學(xué)習(xí)教材，里面包括了大學(xué)（college）、家庭（family）、體育（sports）之類的過(guò)渡性文章，但隨著后期開始逐漸接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，教材卻未涉及為專業(yè)進(jìn)行分類或有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)。等級(jí)考試輔導(dǎo)課的教材就更加側(cè)重筆頭練習(xí)和應(yīng)試要求，如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)只停留在初學(xué)和初級(jí)階段，僅僅當(dāng)成一個(gè)課程任務(wù)去完成，而沒(méi)有把外語(yǔ)作為一門實(shí)用的工具和手段應(yīng)用到自己的專業(yè)和實(shí)踐當(dāng)中。 1.4 課本的教學(xué)課程和進(jìn)度不太密切聯(lián)系實(shí)踐 《希望英語(yǔ)》第二版（“Hope English”）分為課外調(diào)研（field work）、口語(yǔ)（speaking）、閱讀（reading）、語(yǔ)法（grammar）、聽(tīng)力（listening）和寫作（writing），在閱讀部分分為主課文和副課文。一般以上課的內(nèi)容而言會(huì)對(duì)主課文（reading A）重點(diǎn)分析，對(duì)于副課文（reading B）僅要求學(xué)生課后閱讀，前者以訓(xùn)練閱讀技巧和掌握重要語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)為目標(biāo)（徐小貞：2010，3）。這和高中英語(yǔ)課本中的要求幾乎不謀而合，并沒(méi)有體現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作的學(xué)習(xí)中，基本以主課文為中心展開，唯獨(dú)只剩下調(diào)研和口頭匯報(bào)（presentation）才是真正強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和在公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力。這樣的練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)太少，每個(gè)單元僅有一次這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)于已經(jīng)逐步要學(xué)會(huì)把外語(yǔ)當(dāng)成一門技能的學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 要盡快解決這樣的弊端和守舊，需要從國(guó)家教育部開始，各方面機(jī)構(gòu)實(shí)行改革，而作為面對(duì)學(xué)生的高校課程教師，我們是最直接的操刀者。首先，應(yīng)該清晰明確如今高職院校學(xué)生的整體現(xiàn)狀。近幾年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，進(jìn)入到高職院校的學(xué)生已開始良莠不齊，大多數(shù)是達(dá)不到本科的分?jǐn)?shù)線而滑下來(lái)的，有部分學(xué)生是由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因才走上技術(shù)職業(yè)這條道路。在這些學(xué)生中，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的設(shè)想，再加上本身的基礎(chǔ)薄弱，課堂上缺乏自信，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性較差。以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年做的《高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策》為例，此次調(diào)查涉及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生六百多名，有56%的人對(duì)于“英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是什么”回答為“為了應(yīng)付考試”；而在“學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是什么”，有38%的同學(xué)認(rèn)為“缺乏語(yǔ)言環(huán)境”，有34%的同學(xué)認(rèn)為“基礎(chǔ)差自信心不足”；“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪種心理狀態(tài)？”有46%的學(xué)生選擇“畏懼”（錢玉琴，徐蓉：2010，37）。這些困難使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，加上剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足甚至放棄。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，改革高職英語(yǔ)教學(xué)方法刻不容緩。 2 思路和角色的轉(zhuǎn)換 2.1 設(shè)立兩種教學(xué)課堂 2.1.1 日常英語(yǔ)班：以學(xué)生的實(shí)際水平分班，非專業(yè)分班 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師為中心，在職業(yè)院校里，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平為中心進(jìn)行分班上課。大一新生的水平較大眾化，以初高中應(yīng)試教育為主，但由于中學(xué)升學(xué)壓力和時(shí)間的限制，學(xué)生多是培養(yǎng)筆頭能力，對(duì)于口語(yǔ)交流缺乏機(jī)會(huì)。所以大一期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式稱為日常英語(yǔ)。將學(xué)院內(nèi)各專業(yè)打亂，一個(gè)日常英語(yǔ)班可以有若干種專業(yè)，上課的模式以口頭練習(xí)交流為主。多個(gè)專業(yè)的班級(jí)可以創(chuàng)造更多不同的情景場(chǎng)景，每?jī)芍芸筛鶕?jù)教材提供的素材，加進(jìn)各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行排演（rehearsal），在每一次演出的準(zhǔn)備中通過(guò)臺(tái)詞、文化、俚語(yǔ)和突發(fā)情況積累單詞和句子，并活學(xué)活用，場(chǎng)景可以包括舞臺(tái)劇、音樂(lè)劇、相聲、小品或者模擬電視電影橋段等，娛學(xué)并重，聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力都能應(yīng)用于此，演完后設(shè)計(jì)交流心得或觀后感等，后者側(cè)重說(shuō)和寫的能力。 2.1.2 職業(yè)英語(yǔ)班 非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課可稱為職業(yè)英語(yǔ)課，此課程針對(duì)大二的高職學(xué)生。在經(jīng)歷了大一的日常英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上，可按專業(yè)進(jìn)行分班通過(guò)細(xì)致的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)的了解，使得學(xué)生不會(huì)再將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在初級(jí)階段，也不會(huì)在畢業(yè)時(shí)變成英語(yǔ)的“門外漢”，反之亦然，也將英語(yǔ)真正變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用在專業(yè)中。由于大一積累的詞語(yǔ)和句子，在大二時(shí)將應(yīng)材施教，要求學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的句子表達(dá)出復(fù)雜的意思，如翻譯說(shuō)明書，或在極短的時(shí)間內(nèi)能夠了解到進(jìn)口專業(yè)器械的使用方法。開始加強(qiáng)專業(yè)詞匯，將單詞的學(xué)習(xí)和大二開設(shè)的其他專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，如電力設(shè)備機(jī)組的安裝，整個(gè)流程應(yīng)該與哪些詞匯相對(duì)應(yīng)，怎樣把這樣的信息組織起來(lái)。教學(xué)課堂可介紹外出見(jiàn)習(xí)或校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)研、匯報(bào)和角色扮演（role-play）的方式表現(xiàn)出來(lái)，如物流英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、火控英語(yǔ)等對(duì)英語(yǔ)要求比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)。英語(yǔ)課程的重心轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心（student-centered）：教師由最初的組織者（organizer）指導(dǎo)者（adviser）、參與者（participant）到后來(lái)的幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（mediator）和評(píng)判者（assessor）。 2.2 增設(shè)口語(yǔ)課 針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和其他必須要通過(guò)全國(guó)等級(jí)考試的專業(yè)另外開設(shè)口語(yǔ)課。把應(yīng)試教育融合到生活口語(yǔ)中來(lái)，把B級(jí)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、詞組結(jié)合到口語(yǔ)中來(lái)，特別是一些同義詞、反義詞和場(chǎng)景填空，讓學(xué)生在互相的交流中牢記下這些內(nèi)容，把考試這個(gè)目的結(jié)合到日常行為中，杜絕高分低能或者“啞巴”英語(yǔ)。在口語(yǔ)課上，教師還需從語(yǔ)音上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，真正讓學(xué)生說(shuō)得出來(lái)也聽(tīng)得懂。口語(yǔ)課的內(nèi)容不局限于日常生活或?qū)I(yè)英語(yǔ)課堂，一開始可以由老師設(shè)定主題（theme），到學(xué)生逐漸適應(yīng)后在班級(jí)中劃分小組來(lái)籌辦主題并評(píng)比，優(yōu)秀的主題作品可交由各學(xué)院的英語(yǔ)協(xié)會(huì)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的展演，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金，從而提高參與學(xué)生的積極性，也在校園文化中擴(kuò)大英語(yǔ)應(yīng)用的影響力。 2.3 師資力量的培養(yǎng) 高職英語(yǔ)教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變作風(fēng)，大膽地走出去，到單位到企業(yè)中去，尤其是職業(yè)英語(yǔ)班的老師，不但英語(yǔ)功底扎實(shí)，還需要深入地了解教授的專業(yè)知識(shí)，這就要求不單單是理論上的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)。由學(xué)院的就業(yè)處牽頭，職業(yè)英語(yǔ)課教師可根據(jù)每年學(xué)生就業(yè)的去向和單位的性質(zhì)，去正規(guī)的單位進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，如國(guó)家電網(wǎng)，大唐，上海通用電氣等大型國(guó)企和外企，了解生產(chǎn)流程和工藝制作，有的放矢地針對(duì)教學(xué)。高職高專學(xué)院應(yīng)為專業(yè)英語(yǔ)教師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，到一些大的國(guó)際項(xiàng)目中考察和研究，真正轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的，改善教學(xué)風(fēng)氣，明確高職教師的知識(shí)不僅僅局限于象牙塔，有更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)更懂得如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，如何將英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)中，也會(huì)更受到學(xué)生的歡迎。 3 結(jié)語(yǔ) 高等職業(yè)技術(shù)教育的改革勢(shì)在必行，個(gè)中專業(yè)的改革更應(yīng)該先行，高職英語(yǔ)為公共基礎(chǔ)課，涉及到多個(gè)專業(yè)，是為重中之重，不積跬步無(wú)以致千里，高職英語(yǔ)需獨(dú)立思考，轉(zhuǎn)型蛻變，變?yōu)槊總�(gè)學(xué)生手中的必要本領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的初衷和教學(xué)根本。 參考文獻(xiàn) [1] 徐小貞.希望英語(yǔ)（第二版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010. [2] 錢玉琴，徐蓉.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策[J].安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.3（1）：37-40.
【高職英語(yǔ)教學(xué)改革芻議】相關(guān)文章：
英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革芻議04-27
對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思考04-27
高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐04-29
芻議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革04-27
高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革初探04-29
航海高職院校輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)改革初探05-02
高職英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)改革與設(shè)計(jì)04-28