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初中英語創(chuàng)新教育探索論文
在課程改革的大潮中，英語教師將基礎(chǔ)教育改革的核心思想“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。” 貫徹到英語教學中，嘗試實施情境教學法，并且在實踐中不斷地摸索使之不斷完善，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。
一、創(chuàng)設(shè)英語課堂內(nèi)的情境學語言
（一）利用英語教學本身創(chuàng)設(shè)真實的情境，形成英語交際的意識。 教師從走進教室的那一刻起，直至課堂教學結(jié)束，離開教室為止，就是一個自然的、真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個英語教學真實情境，盡量使用英語組織教學，把單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)換為使學生自然習得語言的場所，體現(xiàn)學生的主體性。如教師在發(fā)獎品時不是隨意地發(fā)給學生一個sticker，而是提供給學生一個真實的語言實踐的機會，讓學生自主選擇。T：“There are so many stickers。 Which one do you like？” S1：“I like the yellow one。”S2：“Please give me the green sticker。 Thank you。 ”教師純正的母語式的教學和師生間的互動活動，把英語課堂變成一個師生之間、生生之間進行交際的環(huán)境。這種環(huán)境中，學生自然而然地產(chǎn)生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識，且日積月累，學生對語言的感覺也會相應(yīng)加深。
（二）利用教師的語言、表情和動作創(chuàng)設(shè)心理情境，營造積極的學習氛圍。
學生們在學習第二語言時，多多少少都有些畏難情緒，他們害怕說錯，害怕說不好，這時，教師鼓勵的、表揚的、積極的話語就起著非常重要的作用。 同時，師生之間平等民主、和諧融洽的關(guān)系直接影響著學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。只有自由、民主的氛圍，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)。所以有經(jīng)驗的教師從進教室的那一刻起，就面帶微笑，給學生展示出自己自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學生的大腦愉悅中樞，最大限度地提高學生的學習效率。教師要注意鼓勵和表揚學生，當學生聽不懂時，教師要心領(lǐng)神會地想辦法，如拿實物、用肢體語言、畫簡筆畫來幫助學生理解；當學生說錯或者說不出來時教師更應(yīng)該寬容，輕輕地告訴他：“It doesn’t matter。 Please say after me。” 師生之間的交流是愉悅的、互動的，這樣學生就會愿說、樂說、會說，并且充滿自信，為學生今后的語言學習奠定基礎(chǔ)。
（三）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學習內(nèi)容和拓寬語言運用的渠道。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。 多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導學生觀察、想象，展開多向思維。例如：在學Food and Drinks一課時，把人們在餐館點菜、用餐、結(jié)帳的生活場景做成課件，讓學生在看、聽的過程中，有一種如臨其境的感覺，加深對語言材料的理解，明確語言所運用的場合，取得了學生翻看書本所得不到的效果。也省卻了教師抽象羅嗦的語言描述講解，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。
（四）利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語言實踐的機會。 創(chuàng)設(shè)情境表演對話為學生提供了互動的機會，開發(fā)和挖掘了學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。從簡單的見面打招呼入手，讓學生在表演中運用語言，加深了內(nèi)心的體驗，縮短語言學習與語言運用之間的距離。 創(chuàng)設(shè)對話表演情境，有機地將書本知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，使學生真正內(nèi)化所學知識。 一旦學生感受到學習英語的樂趣，就會自覺主動地預習和復習，形成有效的學習策略。為了能在課堂上所有的同學面前展示自己，學生們在課下查字典、聽錄音、讀書甚至在家自編自演。我告訴學生一個人在家表演時，可以左、右手各拿一個娃娃或在左、右的無名指上畫出人物頭像，分別扮演一個角色，該左手的人物說話，眼睛就看左手，左手也相應(yīng)動一動，該右手中的人物說話時，眼睛就看右手，右手動一動。讓學生找到對話的感覺，認識到對話就是語言交流。學生課堂外的積極學習促進了學生課堂上的學習積極性，課堂上的成功又促使學生更加努力地學習。正如著名教育家布盧姆所說，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。當學生感受到了英語學習成功的喜悅時，就體會到了學英語的樂趣，這種樂趣會使學生變被動學習為自我需要。
二、讓初中英語情境教學向課外延伸
在課堂上創(chuàng)設(shè)情境學英語，歸根結(jié)底是為了讓學生真正學會語言，達到交流的目的。如在上課前幾分鐘內(nèi)安排Free Talk，讓學生用英語做值日生報告，報告日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等。隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)課堂外的情境，讓學生在社會實踐中應(yīng)用所學知識。師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，真正做到學以致用。布置創(chuàng)新性的作業(yè)，如調(diào)查、填寫表格，讓學生出英語板報，用英語格言布置教室，激發(fā)學生主動探究。除此以外，還可以組織學生參加英語方面的競賽，創(chuàng)辦英語廣播節(jié)目，在西方節(jié)日如圣誕節(jié)擺放圣誕樹放“平安夜”曲，讓學生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動中運用語言，了解英美國家過圣誕的方式，積淀了異國文化知識。活動的多樣性，可以使更多的學生體驗到成功。
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”我相信情境教學法使學生在課堂中入情入境，促使學生積極參與，產(chǎn)生強烈的交際愿望，讓他們在保持最佳的學習心理狀態(tài)下獲取知識，求得快樂。
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