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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐探索論文
摘要：在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，研究我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式具有重要意義。文章界定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所面臨的挑戰(zhàn)，并基于四個原則，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，探索構(gòu)建了“五抓五強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式
黨的十八大以來，黨中央將創(chuàng)新驅(qū)動作為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略進行部署，在十八屆五中全會上將堅持創(chuàng)新擺在了國家發(fā)展全局的核心位置。高校作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的主體，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任，在高校系統(tǒng)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式、新路徑，對促進高等教育健康發(fā)展、實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的職能具有重要意義。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是一種系統(tǒng)性教育，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，既涵蓋了“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)容，又不是兩者簡單的相加。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一方面是指以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)側(cè)重于技術(shù)，強調(diào)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)水平和高度；另一方面是指以創(chuàng)業(yè)為目的的創(chuàng)新，其創(chuàng)新側(cè)重于應(yīng)用，強調(diào)創(chuàng)新成果落地落實。兩者缺一不可，相互借力，其目的是培養(yǎng)新時期具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。而在國家“自上而下”發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個高校埋下種子，并且具備了生長的土壤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的內(nèi)因來自于我國高等教育改革的不斷深入，以及我國經(jīng)濟社會的不斷向前發(fā)展。當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高。2015年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，此后雖然各高校均把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為重要任務(wù)擺在突出位置，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念卻更新不到位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也不夠深入，在操作中未將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)視為一個整體，往往是“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”相割裂。實際上，只有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要引擎。
2.課程體系建設(shè)有待加強。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)主體相對單一。一般而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)主要由本校教師或者不同高校聯(lián)合完成，而一些專業(yè)性很強的社會機構(gòu)和社會組織卻沒有或極少投入到課程的開發(fā)中來，這可能造成一些在社會中需要運用的知識或技能沒有完全融入課程教學(xué)中，導(dǎo)致課程的設(shè)計存在局限性。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠深入。高校的創(chuàng)業(yè)類課程從其課程名稱上即帶有鮮明的色彩，如《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生KAB基礎(chǔ)課程》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《企業(yè)管理綜合實踐》《創(chuàng)業(yè)模擬實踐指導(dǎo)》等，而從專業(yè)課程出發(fā)進行的創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)得不夠。
3.師資隊伍建設(shè)有待提升。隨著國家的發(fā)展，我國教師隊伍在整個教育改革與發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和支撐性作用也得到顯著提升。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的起步和發(fā)展相對較晚，教師在這方面的經(jīng)驗還相對不足，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。在我國，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的多為就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、輔導(dǎo)員或經(jīng)濟管理專業(yè)的教師。許多教師雖有理論但從未參與創(chuàng)業(yè)，有的教師理論和實踐都很缺乏，在授課時難以系統(tǒng)地傳授知識，也難以感染學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中。此外，針對師資的培訓(xùn)也多為“學(xué)院派”，基本上以系統(tǒng)培訓(xùn)理論為主，對創(chuàng)業(yè)過程的演練和實踐比重太少，對創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性和曲折性估計不足，很難與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊產(chǎn)生共鳴。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的原則
1.全局性原則。大學(xué)是知識人才的聚集地，是前沿科學(xué)、尖端技術(shù)、先進文化的發(fā)源地，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高地，在大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)站在人才培養(yǎng)的高度，完成由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.全體性原則。在2015年的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上，袁貴仁指出“要牢固樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變”。要“面向全體學(xué)生”就要做到教育的全覆蓋，就不能僅僅針對相關(guān)管理專業(yè)或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽的少數(shù)學(xué)生，更不能局限在某個年級某個階段，要從開設(shè)通識教育課程、提供實踐教學(xué)平臺等途徑探索具體做法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿育人的全過程，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面提升。
3.主體性原則。大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)，高校應(yīng)營造以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以學(xué)生利益為中心的人才培養(yǎng)環(huán)境。具體而言，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要考慮受教育主體的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，建設(shè)分層次、多專業(yè)、強交叉的培養(yǎng)體系，充分考慮學(xué)生訴求，對學(xué)生進行分層培養(yǎng)、分類培養(yǎng)，在條件成熟的高校可為學(xué)生“量身定制”培養(yǎng)方案，讓學(xué)生從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。
4.特色性原則。我國的高等院校雖然有辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、隸屬關(guān)系、辦學(xué)體制等方面的不同，但幾乎每一所大學(xué)都有明確的辦學(xué)定位和辦學(xué)方向。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校應(yīng)以各自的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色、行業(yè)特色以及地緣優(yōu)勢等作為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)校的特點和特色，避免整齊劃一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在實際操作中水土不服。
三、構(gòu)建“五抓五強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
1.抓人才培養(yǎng)，強頂層設(shè)計。培養(yǎng)方案是保證人才質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性文件，反映了學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標、要求及培養(yǎng)模式等重要內(nèi)涵。高校應(yīng)經(jīng)過前期調(diào)研、原則意見制定、實施方案頒布、啟動動員等一系列工作，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體設(shè)計，從宏觀層面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)體系，這對學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個尤其重要的政策支持和保障。
2.抓課程建設(shè)，強融合教育。課程體系的設(shè)置與建設(shè)，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)應(yīng)著力于以下幾個方面：一是理論與實踐緊密融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一類實踐性極強的教育活動，在課程建設(shè)中，除了在教學(xué)上介紹創(chuàng)業(yè)的基本理論、國家的基本政策以及國內(nèi)外的經(jīng)典做法，更要設(shè)置實踐教學(xué)平臺，開創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)全流程實踐，使學(xué)生能夠體驗企業(yè)項目的運行管理，克服紙上談兵，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵要素的認知。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)緊密融合。一方面各高校可結(jié)合自身實際，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，如國家級、省部級人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)、重點實驗室、重點實踐教學(xué)平臺、重點建設(shè)團隊、重點建設(shè)學(xué)科等，積極構(gòu)建校院兩級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程支撐體系；另一方面可以設(shè)置素質(zhì)拓展平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。三是開展梯度教育。各高校要充分研究學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習時期的不同特點安排“大學(xué)新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實務(wù)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能及難點培訓(xùn)專題”等教育內(nèi)容。
3.抓師資建設(shè)，強專業(yè)團隊。教師是教學(xué)工作的主體，是教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素。可從三個途徑優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍素質(zhì)。一是專兼職教師聯(lián)合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校除了要建設(shè)一支人員結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作隊伍，還應(yīng)廣泛在政府、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)公益組織等多個領(lǐng)域聘請校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供專業(yè)的專家指導(dǎo)。二是由“雙師”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。“雙師型”教師，即既具備理論教學(xué)素質(zhì)又能夠進行實踐教學(xué)的教師，他們能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造。三是中青年教師應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。中青年教師富有朝氣、充滿活力、思維活躍，是教師隊伍的生力軍，在學(xué)生參與的眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中充當著重要的引領(lǐng)角色。學(xué)校要在政策上對中青年教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予支持，讓這支生力軍成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。
4.抓文化氛圍，強環(huán)境育人。一是重視學(xué)生科技創(chuàng)新平臺建設(shè)。高校要將大學(xué)生科技創(chuàng)新資源進行有效整合，搭建大學(xué)生課外科技創(chuàng)新平臺，為大學(xué)生科技競賽、科學(xué)研究和科技交流提供條件。二是重視學(xué)生組織的紐帶作用。高校要依靠學(xué)生科協(xié)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等大學(xué)生社團組織開展科技文化藝術(shù)節(jié)等交流活動，展示學(xué)生科技創(chuàng)新成果，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；通過名家對話、講座、報告、討論等多種形式形成交流、互助、啟發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。三是建設(shè)運行創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)工作的信息化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站可以為學(xué)生提供專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育的資訊和知識，有效提升創(chuàng)業(yè)教育工作開展的效率，可以使線下的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動延伸到線上，成為創(chuàng)業(yè)教育的有效補充。
5.抓成果轉(zhuǎn)化，強實際應(yīng)用。首先是讓科技園成為成果轉(zhuǎn)化的有效載體。目前各高等院校成立的科技園已經(jīng)成為高校師生科研成果轉(zhuǎn)化的重要孵化器和助推器，各高校可根據(jù)學(xué)區(qū)、學(xué)科和科研機構(gòu)多寡等辦學(xué)特點，采取集中管理，通過分地域、多功能辦科技園的方式進行建設(shè)發(fā)展。其次是通過校企合作加速優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化。可依托校外基地建設(shè)，通過開展跨專業(yè)的創(chuàng)新實踐項目、舉辦各種知識與專業(yè)競賽、教師繼續(xù)承擔企事業(yè)單位的橫向課題等，融合校內(nèi)外兩方面資源，落實“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，促進課程改革與優(yōu)化，提高教師的實踐能力和科研水平，最終提升學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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