英語集體備課,想說愛你不容易論文

時間：2023-05-01 19:30:54 英語論文我要投稿

相關推薦

英語集體備課,想說愛你不容易論文

　　摘要：集體備課能提高中學英語教學效率，是集教師智慧于一體的新型教學活動形式，其優勢有目共睹，但實踐中的弊端也不容低估，如何揚長避短？本文以求解惑。

英語集體備課,想說愛你不容易論文

　　關鍵詞：中學英語集體備課優勢弊端對策

　　作為中學英語的一種現代化教學手段，集體備課試圖合眾家之長對教材或單元教學內容進行研究、整合、分析，它兼顧了中學英語學科性質及教學目標的特殊性。

　　在新課標的要求下，《中學英語教學大綱》明確提出：“中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫訓練，培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。”這就對英語教師的能力提出了更高的要求，由于教師個體受自身學識、水平、經驗的局限，中學英語集體備課有其存在的優勢和必要。

　　一、從英語學科人文性看

　　中學英語教材以工具性和人文性為價值取向，偏重于后者。其中擷取的篇章一般都是精華，蘊涵著豐富的社會內容、異域風土人情和智慧資源。由于學生閱歷和英語語法、習慣風俗等方面的差異，他們在學習時不一定能準確把握。就教師而言，仁者見仁，智者見智，不同的英語教師對重點、難點、知識點的理解各有不同。集體備課的目的恰恰就在于集思廣益，優化教學資源，以求達到資源共享之效。它不是要把教師們的授課方式模式化、固定化，實行一刀切，而是要立足學生，博采眾長，探究出適合學生學習的形式。每個教師都有自己的人格魅力，而集體備課融合了教師的人性優勢，因此在英語教學中對培養學生積極的人文情懷有助推作用。

　　二、從英語學科工具性看

　　與其他學科一樣，英語學科也有屬于自己的系統知識體系，但這種體系很難在一本書或幾本書里系統地體現，英語的知識點分散在各篇課文中，一篇課文中也會出現若干個不同的知識點，課本的編排有時難以體現完整的學科知識體系，就是單元與單元之間也不一定有必然的聯系，致使備課組成員在開展教學時便容易出現目標多樣化的情形。此種情況下，集體備課可發揮其相應的工具輔助作用，能使每位英語教師在教學時區別主知識點與次知識點。這樣會最大限度減少課堂教學的失誤，同時能激活教師資源，深入挖掘文本資源，促進課程改革的深入發展，提高教育教學的質量。

　　三、從提高課堂效率來看

　　集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結晶，有助于拓展教學思路；易于備課組的教師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松有效；同時也讓學生能共享教師的知識、智慧，讓教師集中更多的精力在精講巧練上下功夫。

　　四、從組織備課的過程看

　　集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更是研討之前教師個人研究的過程。在集體研討之后，通過頭腦風暴的方式搞清楚本教材、本單元的教學要素，提煉最佳教學方案，以求教師在實施集體備課的過程中再思考、授課之后再反思。

　　然而，中學英語的集體備課一路走來，有收獲也有缺憾，在教學實踐中，出現了諸多不良傾向。

　　1、名不符實，形式大于內容。在集體備課過程中，有些學校采取把一個完整的單元按人分成若干份，每人完成一份，然后合并，就成了一個完整的教案。如此，不僅達不到集體備課的效果，甚至還不如過去的個人備課。集體備課要求大家圍繞共同關心的教學問題各抒己見、暢所欲言，但在實際教學中，集體備課成了典型的“一言堂”，主講人獨霸話語權，其他教師默默聽講，“出工不出力”，甚至教學時“照葫蘆畫瓢”。集體備課活動時常出現這種現象：在研討的過程中，有些教師因為沒有吃透教材，沒有對問題進行深入研究，提不出深入獨到的見解，難以完成自己課堂教學設計的全新建構。

　　2、強調共性，容易忽視個性。

　　集體備課過分強調統一，如進度、作業、授課方式等等。若簡單地實行拿來主義，機械地強調絕對統一，那么，經過集體備課后的教師，就不過是講臺上的一次簡單機械運動，從而抹殺了教師基本的創造性。

　　每個英語教師都有自己的教學特點、教學策略，并且要面對不同層次的學生。只有在集體備課的基礎上，結合自己所教班級的實際，設計出適合自己風格和教學對象的教學方式，才是集體備課的最終歸宿。上課是師生對話與互動的過程，教學過程、教學生成具有不確定性，越是現場互動生成的東西越具有價值。從這個角度來說，集體備課只能定出一個大框架，非常詳細的內容補充還要依靠教師的教學素養和駕馭課堂時的教學機智。這樣說來，更有必要讓集體備課具有現實意義，注重教師的個性化勞動，而不是一味地強調“集體”。 3、目標模糊，難以形成共鳴。英語的學科特點，提醒教師在集體備課時要特別注意備課目標。英語的每一課都有許多可以學習的知識點，如果在進行集體備課時不充分考慮學科的特點，就會因為備課沒有重點而出現教師間的交流障礙，難以獲得集體備課的效果。就一篇課文來說，可以取課文中最突出的特點，抓住學生最難理解、最薄弱的地方進行集體備課。

　　4、實效性差，脫離了教學實際。集體備課要面臨許多檢查，為了順利通過檢查，集體備課組往往會形成一個固定的模式。也有部分備課教師不認真鉆研教材，干脆從優秀的備課教案資料中挪用，或者從網上下載現成的教學案例，全然不顧是否適合教學和學生實際，這種集體備課違背了備課的初衷。

　　針對中學英語集體備課中的不良傾向，筆者認為，應制定如下對策：

　　（1）古人云：少則得，多則惑。集體備課也應刪繁就簡，每次由一位或兩位教師主備，其余老師補充，主備方將內容鎖定后，用最簡潔的語言表述，其他老師聽完主備方表述后群策群議，注重效率和質量，目標要明確，主要知識點要突出。要強調求同存異，同的是教學目標，異的是教學風格、手段等，在此基礎上可以采用百花齊放的教學方法。集體備課前個人要吃透教材，整個研討過程應是充滿生命律動的過程，每個人都參與，真正做到“八仙過海，各顯其能”。

　　（2）倡導個性設計與反思。俗話說：“要給別人一杯水，自己首先要有一桶水。”英語教師要想教好書，應該“多走一分，深入三分”。所以，集體備課后，每位教師特別是青年教師都要根據自己的個性、學生情況對集體備課的教案作深入研究，做到既備教材又備學生。個性設計的方式可以是取舍添加內容，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換。課后要及時寫好教后感，反思課堂教學中存在的問題，不斷提高自身教學水平。

　　（3）敢于放棄，突出重點。英語學科豐富多彩，如果我們在進行集體備課時不充分考慮學科特點，總是想“全方位，不遺漏”，就會因為備課沒有重點，出現看似面面俱到，實質是“蜻蜓點水”的現象，難以達到預期效果。有效的做法是一篇課文取其最突出的幾點，余者大膽舍棄，力求突出重點。

　　（4）獨立備課與集體備課相融合。教師在集體備課的基礎上至少要進行三次備課，根據自己所教班級的實際情況進行調整，力求體現共性和個性的完美結合。要求英語教師做到“寫、議、改、補、記”：“寫”，為集體備課提供范式；“議”，為教師同伴間的互學、互助、對話、交流、合作提供平臺；“改”，為集體討論理出主線；“補”，為不同教師提出不同要求，體現教師因材施教和個性風格；“記”，實現課后反思。這樣一來，備課形式就體現出了“個體——集體——個體”的方式，既有集體備課，又有個體備課，有效做到了資源共享、優勢互補。

　　如此，中學英語的集體備課，想說愛它就容易得多了，不知諸位同仁以為然否？

　　參考文獻

　　[1]申繼鵬羅方生在“寫、議、改、補、記”中優化集體備課[J]、江西教育，2005（06）：13。

　　[2]劉麗娟談新課改中的教師有效備課[J]、黑河教育，2004（04）：22。

　　[3]馬淑冬高中英語教學的備課工作[J]、中國民族教育，2001（2）：33—35。

　　[4]周湘輝如此集體備課，還是“革”掉好[J]、中國教育先鋒網，2005（03）：22。

　　[5]劉艷君關于集體備課的幾點思考[G]、吉林教育，2008（Z2）：32。

【英語集體備課,想說愛你不容易論文】相關文章：