中小學英語銜接的思考論文
由于使用牛津教材，對在小學學過英語剛入中學的初一新生教學時就出現了銜接問題。初一英語學科的7A《牛津初中英語》教材起點高，容量大，詞匯多，這樣一來，使得初中英語銜接教學艱難。初一新生英語水平參差不齊，懸殊很大，雖然小學英語課的開設為中學英語奠定了一定的基礎，但由于多種因素的影響，教學效果一直不盡人意。那么，中小學英語銜接時有些什么困惑，又如何做好教學銜接呢？
一、中小學英語銜接的困惑
1、英語教材
和小學教材相比，新的初中教材《牛津初中英語》的語音、詞匯、語法和容量篇幅過大、過快，使得不少初一新生不適應。
2、學生的學習習慣
小學英語上課學生只要課堂上聽、說即可，基本上不必花時間在課后鞏固，而中學英語是以帶有明確目的“任務型”應試教育兼素質教育為目的，教學要求高，節奏快，課堂教學容量大，學生不僅課內要認真聽、說、讀、寫，課后也要及時鞏固。加之，中學學科總數增多，時間明顯緊張，小學生的學習習慣與方法顯然不能適應中學教學要求。
3、老師的教學方法
小學英語教學方法靈活、手段多樣，而初中英語教學形式較單一，多以教師為中心，課堂教學模式主要是：教師講，學生聽；教師問，學生答，從而學生失去了參與課堂活動的積極性，致使初一新生不能很快適應，甚至慢慢產生不喜歡英語課的現象。
二、中小學英語銜接的內容
1、銜接情感
學生和教師的溝通、銜接很重要，認真上好第一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的家庭、興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師，到了新學校，學生有種畏懼的心理，教師要學生感到親近，就得排除師生情感溝通道路上的障礙；二是幫助學生明確學習目標。對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。三是教師要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講求教學藝術，靈活運用教學方法，教學語言做到幽默風趣等。通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象；善于與學生交朋友，用老師真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，獲得學生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心。
2、銜接教學
中小學英語教學是不可分割的，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高初中英語教學質量的關鍵，應當從觀念入手，遵循中小學英語教學規律，做好銜接工作。
①有正確的全面課程觀，使英語教學自然銜接。全面課程觀在其課程設置上，注重學生全面和諧地發展；在課程內容的編寫上，注重教材的伸縮性和彈性；在課程處理的方式上，注重學科之間的綜合性和交叉性；在課程體系的組織上加強了人文學科知識的教育；在課程層次的安排上，注重學段與學段之間、年級與年級之間協調統一、自然連貫、有機結合、前后一致。
②遵循循序漸進和連貫性原則。
小學英語以聽說為主，讀寫為輔，為學生創造良好的語言環境，盡量把語言材料和真實的環境、實物、圖片聯系起來；而初一英語教學，一方面，要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用；另一方面，教師在保持小學英語課趣味性的同時，將教學設計的層次逐漸提高，以適應初中英語的教學目標和要求，滿足學生身心的迅速發展。
在教學的銜接過程中，學生的英語基礎各有高下，素質參差不齊，如果教師按照統一標準進行授課，從一開始就統一難度，可能會造成一部分學生跟不上教學，在初中教學還沒進行多久，就成了學困生，而且將影響他的整個初中英語學習。教育家主張“因材施教”的教學原則，因此，實施分層教學較好。不同程度的學生提不同的問題，做不同要求，有不同的作業，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲趕上教學進度。這樣，各級學生均在自己原有的基礎上不斷提高，他們每天都有進步。學生因各人的素質的'不同差距隨時存在，教師所做的是盡量減小差距，做出指導，讓每個學生學習都有所得。
3、對初一學生進行指導
指導預習。課前預習，每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望，有了求知欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。
指導聽課。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。我要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
指導課后復習。一節課下來，要學的東西較多，指導學生復習很有必要。晚上有默讀的習慣，課后有思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。單元結束后，及時復習，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用英語教學內容的目的。
指導課外學習指導。學好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相承，因此應指導學生養成良好的課外學習習慣—多說、多讀、多寫、多觀察。
總而言之，讓學生從小學英語平穩過渡到初中英語學習，使他們在今后的英語學習道路上不斷得以提高，還需要英語教師共同探索，取得行之有效的方法。
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