課堂有效提問策略

一、緊扣主題、精心設計提問內容

課堂提問是為了實現教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行. 課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識. 反之，則會使學生厭煩. 因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精練扼要、言簡意賅，“當”指的是得當.

另外所提問題應該要有啟發性，啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問. 因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現.

二、靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，就萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧.

1. 提問形式要多樣

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式. 一般有以下幾種：① 布懸設問，誘發學生的直接興趣. ② 導趣設問，激發學生的主動性. ③ 巧變設問，培養學生的創新性. 一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力.

2. 提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及學科的這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清.

3. 課堂候答時間要把握

課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間. 教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間. 一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定. 充足的時間學生會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等. 因此，教師要把握好提問后的等待時間.

① 提問沒有精心準備

如果教師課前沒有精心鉆研教材， 沒有根據學生實際創設課堂提問，提問瑣碎頻繁，不分主次，一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣.

② 提問只關注優等生

如果教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生， 避開后進生，這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退.

三、 影響課堂提問效率的原因

1. 教師的專業知識不扎實

有的教師在講解例題和習題的時候，所提的問題主要是記憶性的提問，而且往往是針對知識點就題論題發問，所提的問題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸. 其實，這主要是因為教師的專業知識不扎實，對數學知識的理解不深入，沒有把握好知識之間的'縱橫聯系造成的. 在備課活動中，也經常遇到教師對數學知識的理解出現錯誤的時候.

2. 教師缺乏必要的心理學方面的知識

有的教師缺乏對小學生數學學習心理方面的研究. 他們的提問往往只是為了教學的必要，或者說是在履行新課程所提倡的精神，但他們并沒有對新課程的理念有更深刻的理解，在提問之前并未能仔細揣摩小學生學習數學的心理.

3. 教師對問題的設計不夠重視

對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發性，提問想要達到什么樣的教學目的，教師自己也沒有去思考. 因而教學過程中出現問題表述含糊，指向性不明，學生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現科學性錯誤，更談不上提問的藝術性了.

四、 促進小學數學課堂提問的對策

1. 要善于用提問，培養學生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解. ”讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一. 而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動. 這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面. 例如“小數乘法”一課，上課開始，我用情境圖展示例題，引起學生的注意. 然后讓學生自己提出問題，針對學生提出的問題列式（算式是：小數 × 整數），然后提出一些問題：

（1）這里的小數表示什么？整數表示什么？

（2）你還能用哪些方法算出結果？

這個例子通過問題的設置，使學生經歷了由整數乘整數到小數乘整數的過渡，然后根據學生的理解情況由教師引出整數乘小數的意義與整數乘法的相同. 這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂.

2. 要善于用提問，拓展學生的思路

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節. 在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維.

教學是一種創造性活動，合理運用課堂提問，不僅可以啟發學生積極探索，強化學生對重點知識和難點內容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效果

【參考文獻】

[1]鮑里奇.有效教學方法[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002.

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