初中英語教學中的說的心理機制和說的困難論文

　　一、說的心理機制

　　1、怎樣由聽到說

　　天生的聾子必然是啞巴。無論是母語還是外語學習，學說前都要有聽的先導。聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才會比較順利。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默。在初中英語教學中重視由聽到說的客觀規律，就要在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽。安排得好，學生的發音器官就會自然越來越來活躍，直到產生主動開口說的動機和愿望。因此口語課的基本要求是以聽帶說，以聽促說，聽說結合。

　　2、怎樣由不自主到自主

　　學習和使用英語有一個由不自主到自主的發展過程，這在說的心理上表現得最為明顯。開始階段，學生在說英語時總是把注意力放在語言形式上，而無暇顧及意思內容。如果與人對話，也難以注意對方說的內容，而總為對方說的詞句所吸引。在這種情況下，精神緊張，思路不清，記憶遲鈍，技能不熟，說的活動就是被動的、不自主的。這是每個人學說英語都要經過的一個階段。雖然它可由于性格差異和努力程度的不同而有所長短。

　　不自主狀態可以轉化為自主狀態，這也是每個學說英語的人經過堅持不懈的努力可以達到的。由不自主到自主的關鍵是說的經驗的積累，說話環境的適應和開口習慣的養成。所以只要客觀上有多說的愿望，長期實踐，就一定能達到自主說英語的狀態：即注意力主要集中于自己所說的內容和對方所說的內容，而不是語言形式；怎么想就怎么說，而不是先想好了再說。

　　學生的自主感和不自主感首先是整個心里狀態，其次才是語言水平。自主和不自主基本上是進入和沒進入說英語的角色問題。進入角色，說時不以英語為英語，也就是在心理上不自外于外語，說起來就輕松自由，只想把意思說清楚，而很少考慮所說的語句是否符合語法規則。從這個意義上來講，自主感又有相對性。如果說的教學按說的心理規律性進行，創造符合學生語言水平的情景和寬松的課堂氣氛，引導學生積極地按照話題思考、聯想、想象、回憶，學生就有可能進入說外語的角色，取得自主感經驗。多次反復實踐，自主感就會固定下來。因此自主感的培養首先又是教學法的問題、教師的問題。

　　從宏觀來看，說外語的自主感于整體心理是有聯系的。中國學生上課常常不肯開口。所以我們的教學方法要徹底改變單純以教師為中心的一言堂的現狀，要鼓勵學生多開口、多思考。進行說的訓練對促進這種改變具有重大的意義。即使是很簡單的說的訓練，也把學生從消極的知識接受者變成了積極的參與者。到說的訓練的高級階段，學生就各種問題展開討論和辯論，簡述自己的觀點。這樣的訓練會明顯增強學生的自信心。所謂自信心，也就是對自己能力的充分肯定和高度評價。學生說英語的自主感的形成與整個心理狀態的完善有密切的聯系。自信心強有利于說的自主發展，而說的自主感又會反過來提高學生的整個心理因素。由此可見，對英語的教學不但著眼于教學技藝和訓練方法還要著眼于教育和非智力因素的開發。在說的教學中對全體學生都要多鼓勵，多肯定敢說和說得正確的部分，少用明示法糾正。

　　3、怎樣由想說到說明白

　　當一個人說話時，他首先受一種動機的支配，產生說的念頭——想說，隨之他便將注意力集中在想說的內容上——說什么，然后再將想說的內容與語言的表達形式相聯系——怎樣說。這樣，言語便產生了。因為說的活動是以每分鐘500個單音的速度來進行的，所以它要求說話者機敏地運用言語的表達形式，能隨時回憶、檢索講話時所需要的言語材料，并且有足夠的記憶長度來完成句子和語序。因此，說的活動是個想說、說什么、和怎樣說的過程，也是一個不斷控制、調整、糾正過程。

　　對初中學生學英語來說，想說的動機可以是真正的交際動機。如真的沒有聽懂時說I don’t understand your question. I can’t answer。但在更多情況下，想說的動機是學習動機。例如：用英語介紹自己和家庭情況，雖然同學們都知道，但為了練習英語，仍然成為說的動機。這樣，啟發想說的動機就可設計兩種情景，一是真實交際情景，二是學習情景。真實交際情景除了課堂內教學外，還可以從生活各方面去開發。比如，可以用Why the Bat Come out only at night這個故事來教育學生在學習上How to be an Honest Man，以此為主題，讓學生每人用英語說一句，表達自己的看法。

　　初中英語說的教學總體上是有控制的。要引導學生說的思路同所達到額的英語水平保持一致，不低也不高。這樣，說明白也就不困難。在這里，要通過實例示范使學生 掌握兩個訣竅，一是想說什么就說什么，二是會說什么就說什么。前者意味著腦子里出現什么詞句和意思就開口說，后者意味著找話說時要把自己學過的范圍作為思路發展的范圍，兩者都成為習慣。

　　二、說的困難

　　1、開口的困難 開口是一種習慣。說的聲音高低、速度的快慢也都是習慣。既然是習慣，就要從初級階段開始到高級階段結束都要注意訓練。開口即是說的問題，也是發音、拼讀、朗讀的問題。為了使學生牢固的開口習慣，說的教學同發音、拼讀、朗讀訓練要緊密結合，相互促進。

　　學生開口大致要過三道關：

　　（1）發音、拼讀和簡單的問答或對話；

　　（2）朗讀、背誦和復述或連續性的答和問；

　　（3）表情朗讀和發揮性的議論。

　　第一關主要的是舉行操練熟練技巧，對一些基本話套能達到脫口而出。如：What day is it today？ Today is Monday。 What are you doing now？ I am listening and speaking English。初級階段的教學應完成這一任務。

　　第二關最需要的是整體掌握課文，能背誦，能提問，能回答有關問題，能按照各基本模式套路熟練地復述課文，能做到一邊想一邊說，而不是想好一句說一句。這在中級階段應達到。

　　第三關取決于課文以外的大量聽力材料的自然熏陶、感染，以及配合進行的即興發揮式的議論、討論、辯論等。這是高級階段的重點任務。

　　第一關要求開口即可，第二關要求開口成套，第三關要求開口有內容、想法、見解。對于一般學校來說，第三點要求可能比較難，達到何種程度視具體情況而定。

　　開口關同語言和情景聯系的密切是分不開的。在說的教學中應有計劃地結合課文、詞匯、語法、句型教學的進展，穿插圍繞基本的口語練習。不論是實際情況、表演情景，還是圖像情景、言語情景都要系列化。如：What do you do at home？ What do you do at school？What can you see in the street？

　　2、繼續說的困難

　　繼續說是一種技能。主要表現為長話短說，一個意思多樣說，把說話變為提問等。長話短說，不是少說，而是把長句化短，一句拆為幾句說。這樣就明顯減輕了說的困難，而且使人容易聽清楚。一個意思多樣說，實際上是在重復中擴展，即使自己可以從容不迫，又能增強內容深度。如：What do you do at home？ What do you like to do at home？Do you like to watch TV？ Do you like to read story books？ 把說變為問，可給自己思考時間，也是說的技巧。

　　只要我們掌握了初中英語教學中說的心理機制，克服了說的困難，讓學生逐步養成用英語想、用英語說（或表達）的良好習慣，培養良好的英語教學氛圍，就能達到聽、說、讀、寫的共同推進和提高。

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