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基于英語閱讀探析英語教學論文
【摘要】:英語閱讀是學習英語四大塊之一,是教與學的重點。閱讀是集詞匯、語法、人文等于一體的系統,考察范圍涉及之廣眾所周知。通過英語閱讀能夠了解海外英語國家的風土人情、科技技術知識、人文氣息等方面的信息,對提高文化知識、涉外交流等方面具有積極的作用。因此本文以在英語教學中的英語閱讀為研究對象,首先對英語閱讀教學存在的問題進行簡單介紹,以突出探析和改善英語教學的必要性;其次,針對這些問題提出針對性的改善措施,為提高學生英語閱讀能力服務。
【關鍵詞】英語教學閱讀改善提高措施
一、前言
閱讀是人的言語活動及其復雜的形式,閱讀的過程是人的大腦接受和處理文字信息的過程。經過大量的強化訓練,大腦接受該種文字信息的能力增強,處理單位文字信息所用的時間縮短,表現為閱讀能力提高。具備良好的英語閱讀能力是獲取英語文獻信息的重要工具,是積累英語詞匯、掌握英語資料信息的主要途徑。英語的教學初衷是培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力,其中二個就明顯與閱讀有著密切的關系,其中聽亦是從耳輸入信息再經過大腦的閱讀方才可以提煉出有價值的信息;寫是組織語言文字的過程,但是寫后也需要經過閱讀來提煉文筆或者修正措施,與閱讀也有著拖泥帶水的關系;說也需要經過縝密的組織語言,從某材料或者文獻觀點談談見解也是需要先閱讀獲得信息再談,有著間接的關系。因此閱讀在生活學習中有著積極重要的價值,但是在英語教學中有關閱讀方面還存在著不少的問題,需要采取有力的措施加以改善,所以研究英語閱讀教學角度出發,研究如何提高學生閱讀能力將成為英語教學的重要課題,教師不僅要從理論出發,更應該從學生實際問題出發,多方式多角度系統的提高學生的閱讀能力為英語閱讀教學重點。
二、學生在英語閱讀理解中所存在的問題
從筆者從事英語教學多年的經驗來看,很多學生抱怨英語閱讀越來越難了,雖然表面上能夠看懂每個單詞,或者每個句子,但是通篇一段就理解起來費勁。上述現象廣泛存在,對于成年人的英語教學更是如此。誠然,英語閱讀能力強不是一個方面造就的,但英語閱讀能力差卻是由很多因素影響的,比如英語詞匯量不夠、英語語法基礎掌握欠佳、人文背景知識不了解等。
(一)學生詞匯量偏少
從教學經歷來看,很多學生在閱讀英語資料或者考題時,時常反映或抱怨生詞太多、老出現卡殼,讀的很費勁,極大的影響閱讀效率及興趣。出現這樣的情況,一個很重要的影響因素就是詞匯量偏少,詞匯意義內涵掌握欠全面導致閱讀晦澀難懂。其原因筆者認為主要是在于很多學生在記憶單詞時候往往使用單一的翻譯法,經常拿著英語對照單詞表進行記憶,眾所周知這樣的記憶方法缺乏靈活性和深刻印象,往往當時記住了單詞意思,當其到了文章中就難以知曉了,而且這樣的記憶方法導致遇到生詞就冥思苦想,不會通過各種方法進行推理,從而影響閱讀效率與質量。
(二)文章背景知識較為缺乏
對文章背景知識不了解,了解較少可能是絕大部分學生的“通病”,在不同地域文化不盡相同,地域差異導致了文化差異,如果閱讀量較少,知識面較窄,那么對文化背景的通曉也是存在很大困難的,當然這種對文章背景知識的了解較缺乏,肯定會影響對文章的閱讀,一些典故、事件有著深刻的意義及內涵,對其把握不準,那么對文章意思的理解會相當吃力。筆者認為在語言教學中,不僅僅要向學生講授語言基礎知識,而且要向學生介紹文化背景知識。因為文化背景知識是需要時間積累和廣闊的閱讀面,英語教學老師即可以把自己積累的文化背景知識,講授到學生,做到事半功倍�，F階段的英語教學模式往往忽視了英語文章文化背景知識的講解,而重視英語基礎知識的講解,這些英語基礎知識學生大部分都能夠掌握,文化背景知識就成了學生閱讀的較大障礙。
(三)養成不良閱讀習慣
俗話說:“習慣是一件‘可怕’的東西�！眮碜越虒W的經歷發現,學生在英語閱讀中形成不良的閱讀習慣包括:閱讀出聲、一遇到生詞就查字典、遇到生僻詞卡殼就浮躁等等。其中造成閱讀時候出聲,是又傳統觀念導致的,因為在學習英語時,一般的教學及學習流程是字母、單詞、句子、對話、段落文章,而且從一開始學習單詞的時候,學生就被要求在學習時一定要讀出聲來,從而造成學生習慣于這種閱讀方法。而實踐證明這種方法并不完全正確,因為語義、語法、詞法和語音是相互獨立的統一體,而這統一體的核心內容就是文章和句子的意思。隨著科技的發展,文曲星的出現極大的改變了查閱字典的速度和方便度,一些學生遇到生僻詞雖然沒有當時查閱,可是查詢之后不做記錄,且不進行消化,往往下次遇到時又記不清。還有一種情況就是一些學生遇到不認識的單詞就立馬查詢文曲星等電子詞典,可是在考試時候這種情況是萬萬不能的。
(四)大部分學生閱讀量較小
通過對學生的調查發現,很多學生對于英語的學習只是局限于課本與相關的練習資料,很多人幾乎不進行課外材料的閱讀。誠然,導致這種情況的原因是多種多樣的,有些是客觀的原因,比如教學資源的匱乏(如圖書館英語書籍較小或者開放時間不多等),還有就是當前學生的學習任務繁重,具有不少課程需要完成作業及預習等需要大量的時間,英語的學習聽、說、讀、寫都需要練習,很難留下時間來作為英語閱讀。還有就是筆者發現學生上完課之后,只是看看上課記錄的筆記和完成上課留下的課堂作業。大部分學生僅僅是把英語的學習當成是一門課程而非語言,遠遠不夠,而語言學習是需要大量的積累的。上述原因導致的閱讀量偏少,難以形成潛移默化的良好語感,導致閱讀能力提升成問題。
(五)閱讀技巧掌握較少
英語閱讀是有技巧的,從考題或者大量英語資料從可以發現一些規律,能夠有章可循。從英語考試的角度來講,如今試卷閱讀分數占著極大的比重,因此掌握英語閱讀的技巧是多么重要對于提高英語閱讀水平來說。當前不少學生做閱讀的順序是先文章后題目,筆者認為這樣的閱讀方式效率比較低,針對性較差。從筆者從事英語教學經驗來看,很多英語文章首段與末段,首句與末句往往是本文章、本段落的中心所在,但是很多學生不會從這個方面去分析,沒有這樣的意識。
三、提高學生英語閱讀能力的對策
(一)培養良好的英語閱讀習慣
徹底改變以前不良的閱讀習慣,克服以前閱讀時存在的問題,把指字閱讀,低聲閱讀和心中默讀都是些不良習慣遠遠拋之腦后。閱讀能力的提升需要正確的閱讀習慣才能夠做到事半功倍。養成一個良好的閱讀習慣,可以從以下幾個方面著手:首先,集中精力,一氣呵成,把握完整的段落大意,對文章形成一個總體感悟。在閱讀過程中,切忌碰到生詞就查字典或者利用文曲星等工具,切忌一邊閱讀一邊玩弄其他東西,這樣的閱讀效率可想而知;其次,要“心讀”而非“心譯”,很多學生在做閱讀時,往往看到文章后從心里對文章單詞進行逐一翻譯,這樣的閱讀效率大打折扣,也難免會對原文意思造成曲解。在平時的訓練中教師應多給學生做定時默讀訓練,培養其用眼與腦快速掃視的閱讀習慣。第三,著力培養學生意群閱讀能力。因為英語文章大部分是有意群組成的,一個意思的表達不是簡簡單單幾個單詞,而且逐字逐句閱讀會破壞文章意思的銜接性,對整個文章的意思造成破壞。閱讀時句子和句子之間是有關聯的,把有關聯的幾個或多個句子看作是一個大的組塊儲存在短時記憶中來擴大信息量。一個意群可能是一個名詞短語,一個動詞短語或一個句子,閱讀時應抓住關鍵詞,將關鍵詞擴大為能夠表達一個完整概念的語意群。
(二)通過相關途徑擴大學生詞匯量
閱讀能力的強弱與學生掌握的詞匯量有著很大的關系,閱讀能力強掌握的詞匯量肯定高,但是詞匯掌握多到不一定閱讀能力強,是一個必要條件。本文就從以下幾個方面的途徑進行闡述:熟練掌握構詞方面的知識。派生法、合成法和轉化法。派生詞是又一些前綴或者后綴構成的,例如:un+important→unimportant,im+possible→impossible等。合成即由兩個或更多的詞合成一個新詞,如wood+cut成為woodcut(木刻)。轉化是由一種詞類轉化為另一類詞類如:water名詞“水”轉化為water動詞“澆水”。通過上下文的信息來推測詞匯的意思。本方法在做閱讀題猜測詞義時很管用,而且能夠極大的提高閱讀信心。如可利用解釋猜測詞義:Janeisindecisive,thatis,shecan’tmakeuphermind.從這句話中可以看出indecisive就是can’tmakeuphermind即猶豫不決的意思。
(三)積累英語國家的文化背景知識
對文章意思的把握和吃透不但要掌握分析文章的語法、掌握詞匯、掌握閱讀技巧,而且對文章文化背景的把握也很有必要,否則理解費力,吃不準。因此,在這個方面作為教師應該在講解英語文化基礎知識的同時,滲透文化背景知識的介紹,不能忽視,而應作為教學任務來抓;作為學生就應該從廣泛的閱讀材料中逐步一點點的積累。
(四)掌握英語閱讀技巧
英語閱讀是有章可循的,通過大量的閱讀經驗會發現,閱讀過程中可以使用以下幾個方面的技巧:一是略讀。這種技巧要求讀者有選擇地進行閱讀,可跳過某些細節,以求抓住文章的大概,從而加快閱讀速度。二是尋讀。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找特定信息,如人物、事件、時間、地點、數字等的快速閱讀技巧。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧,尋讀既要求速度,又要求準確性。三是細讀。要求讀者對全文有整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀,不僅要求了解各段落的主要意思和文章的細節,特別要求對關鍵的詞和句子有較深刻、較準確的理解和掌握。
參考文獻
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