基于職業能力培養的通識教育探析論文

時間：2023-05-02 12:56:52 論文范文我要投稿

相關推薦

基于職業能力培養的通識教育探析論文

　　摘要：麥可思研究院在針對高職高專畢業生就業情況的調查報告中，提出了高職高專畢業生在就業初期和中長期發展過程中職業能力缺乏的問題，反映出當前高職院校教育理念和人才培養模式存在的不足。為了滿足社會對職業能力培養的新要求，必須糾正過分注重專業教育、忽視通識教育的思想，在借鑒國內外相關理論和實踐的基礎上，建立并完善高職院校通識教育體系。

基于職業能力培養的通識教育探析論文

　　關鍵詞：通識教育；職業能力；高職院校

　　一、高職院校職業能力培養需求分析

　　（一）高職院校畢業生職業能力不能滿足崗位需求

　　2015年6月，麥可思研究院連續第七年發布了《就業藍皮書：中國大學生就業報告》，并首次針對高職高專畢業生發布獨立版本。該報告基于麥可思對2014屆大學生畢業半年后的調查研究，以及對2011屆大學生畢業三年后的跟蹤調查研究，分別用于分析應屆畢業生就業狀況和中期職業發展情況。通過調查發現，一個顯著的問題是高職高專畢業生畢業時掌握的基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平［1］。職業能力不足所導致的問題是顯而易見的，它使得應屆畢業生就業質量較低，雖然與往年相比有所提高，但2014屆畢業生的就業滿意度仍然只有59%。造成這一現象的主要原因包括“收入低”（66%）和“發展空間不夠”（59%），僅有43%的畢業生認為工作與自己的職業期待相吻合。職業能力不足導致的另一個問題是畢業生工作后必須花費更多的時間和精力進行培訓，2011屆高職高專畢業生三年內有52%的人接受過雇主的培訓，12%的人接受過自費培訓，旨在提升職業能力。當前職業教育形勢發展以服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設為主要責任，為了適應區域經濟社會發展需要，高職院校的任務是為社會培養大量符合需求的高端技能型專門人才，如何提升畢業生職業能力成為亟待解決的問題。

　　（二）職業能力的具體內容

　　提升職業能力必須首先明確職業能力的具體內容，這一問題需要借鑒國外相關研究成果。1990年，為了測定年輕人完成工作任務所需要的技能，美國勞工部成立了就業技能委員會（TheSecretary’sCommissiononAchievingNeces-sarySkills，即SCANS）專門對工作場所進行調研，隨后發布了相關報告，提出21世紀美國對就業人員的素質要求。該報告影響力廣泛，考察工作人員是否能夠對工作場所的資源、人際關系、信息和技術等問題進行深入地了解和有效率地處理，并以此為依據闡述“有效率的工作者”所應具備的能力，如表1［2］所示。與此類似，致力于促進大學生就業的加拿大社區學院聯合會（TheCommitteeoftheAssocia-tionofCanadianCommunityColleges）提出了與專業學科無關卻影響終身的基本就業技能，如表2［3］所示。以“雙元制”職業教育聞名世界的德國將職業能力也稱為職業行動力，從能力性質的角度將其縱向劃分為基本職業能力和關鍵能力［4］，也可按照能力內容的角度將其橫向劃分為專業能力、方法能力和社會能力。雖然對于職業能力的具體內容缺少定論，但根據高職院校教學實際可以理解為“與專業學科相關的能力”和“不受專業學科限制的能力”，麥可思將35項基本工作能力劃分為五大類型，即理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力。目前高職院校人才培養過程中大多重視專業能力，強調培養學生針對某一職業某一崗位的應用分析能力和動手能力，卻或多或少忽視了每個職業崗位的任務都是綜合性的，需要具有多種能力才能真正勝任崗位。考慮到經濟社會不斷發展帶來的崗位變遷以及本身居高不下的離職率，與專業無關的一般技能或關鍵能力對于高職畢業生職業生涯發展具有更為重大的影響，如交流、團隊合作、時間管理等。

　　二、高職院校職業能力培養需要重拾通識教育理念

　　（一）通識教育與專業教育關系辨析

　　通識教育（GeneralEducation）起源于古希臘的自由教育，對歐洲現代教育模式產生了重大影響，后來在美國建立起一套相對成熟和完備的教育模式，它的目的不是培養學生實用性的專業技能，而是以培養“完整的人”為目標，重在塑造靈魂、陶冶情操。專業教育（ProfessionalEducation）則是隨著工業革命而興起，社會對專業技能和專業人才的迫切需要使實用化的專業教育大受推崇，各種以培養專業技能和實用人才為目標的功利主義范式在大學成為主流，甚至逐漸取代了通識教育。布魯貝克在《高等教育哲學》一書中將專業教育等同于職業教育，認為它正是為了工作而接受的訓練。雖然在培養目標、教學模式上體現出來的結果大相徑庭，但通識教育與專業教育并不是互相對立的，它們之間主要的區別不在于教學內容，而在于教學方法和觀點上。通識教育旨在培養“負責任的人和社會公民”，通過共同的人性和價值觀將人們團結起來；專業教育旨在培養“能夠從事某種職業的人”，根據功能不同使人與人之間的能力有所區分。過分注重專業教育的缺陷顯而易見：一方面，在這一理念下人們切割了知識系統，根據需要分為不同學科和專業，不利于對知識本身的探索；另一方面，專業教育忽視人文素養的培養，使人們變成韋伯所批評的“沒有靈魂的、冷冰冰的技術專家”，缺少社會責任感和公民意識。有鑒于此，通識教育并不是對專業教育的替代或補充，而是一個自主的完整的系統。

　　（二）通識教育對職業能力培養具有重要作用

　　根據麥可思2015年就業藍皮書的報告，2014屆高職高專畢業生職業能力中最為看重的包括口頭溝通能力、科學分析能力、說服他人能力、新產品構思能力和電腦編程能力等，但其滿足度并不高。而畢業三年的學生（2011屆）認為最重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學習、學習方法、理解他人、協調安排、時間管理、談判技能等。畢業三年內晉升次數在三次以上的優秀人才認為最重要的工作能力以有效地口頭溝通和積極學習為最高，分列一二位。這些能力并不能由現有的專業教育來提供，必須重塑通識教育理念。1.通識教育追求用系統、完整的知識體系來培養和熏陶人［5］，對思維能力的訓練能夠有效地提高學生的理解能力、判斷能力和邏輯思維能力。2.通識教育重視共同價值觀的傳承和維護，既能實現人的心靈塑造，也有利于培養學生理解他人，更好地實現人際溝通。3.通識教育重視自我管理能力的培養，有助于學生在工作和生活中實現良好的時間管理、高效利用身邊的資源。4.通識教育從統一規劃的角度出發設計課程體系，力圖使學生廣泛地接觸各種學科，便于學生掌握更多的知識基礎，從而能夠根據需要實現對各種技術的合理運用。高職院校人才培養立足于提升學生職業能力以適應經濟社會發展的需要，要避免過度專業化帶來的學科知識割裂、專業口徑窄等問題，為畢業生奠定更好的職業基礎。

　　三、高職院校通識教育體系的構建

　　（一）國內通識教育改革實踐的啟示

　　20世紀90年代中期以來，隨著文化素質教育在高等教育領域進行探索，國內一些本科院校開始對通識教育理念和實施機制進行研究探索。2000年，清華大學建立了國家大學生文化素質教育基地，并通過討論確立了“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育”人才培養模式，2006年正式實施文化素質通識教育課程方案和文化素質通識教育共同核心課程計劃。2001年5月，北京大學啟動本科教學改革計劃（即“元培”計劃）。2005年復旦大學成立了通識教育研究中心。其他如浙江大學、西安交通大學、南京大學等也都進行了一些課程或教學方案的改革。相對于本科大學而言，高職院校對通識教育的探索實踐則更為謹慎。目前，國內高校對通識教育的實踐尚未取得令人滿意的成果，其原因是多方面的。從主觀上來說，對于通識教育的認識還存在一些誤區。比如有的人認為通識教育與社會主流價值觀教育存在沖突，有的人認為通識教育與專業教育水火不容，有的人認為通識教育排斥專業技術技能培養等。這些看法阻礙了通識教育模式的推廣。客觀上，我國通識教育實踐缺少制度支撐和理論指引。一方面，通識教育要求對于人才培養有全面、統一的規劃，包括培養目標、培養方式、師資隊伍配備、考核評價機制等，但目前高職院校缺乏專門委員會來統籌規劃，在二級管理制度下更加缺少實施機制。另一方面，高職院校通識教育的實施理論研究仍為不足。美國通識教育模式的成熟完善經歷了長時間的探索，以《耶魯1828報告》為開端引入了歐洲通識教育理念，到1943年《哈佛通識教育紅皮書》才開始真正明確什么是適合美國的通識教育。國內目前尚無此類研究能夠提出適合中國的本土化的通識教育理論。

　　（二）高職院校通識教育體系構建思路以及可能存在的挑戰

　　知識的更新和專業化的發展對年輕人提出了更高的職業能力要求，普通的工作也需要較高程度的綜合素質才能高效完成，高職院校人才培養模式的“通專結合”趨勢已經是眾望所歸。僅就通識教育理念的落實而言，還需要從機構設施、課程內容等方面進行反復研究和考慮。

　　1.為通識教育提供必要的組織機構和制度保障

　　建議成立類似于專業建設委員會的專門機構（以學院基礎教學部和思想政治理論教學部為基礎），站在學院人才培養目標的角度對通識教育計劃進行統籌安排，包括教學資源的使用、課程開設、學分設計等問題都由專門委員會來研究決定，打破學科界限，對通識教育進行統一的規劃與管理，為學生在政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質和心理素質等方面提供更加全面和規范的學習和實踐條件。同時，建立健全關于通識教育的相關制度，比如學分、師資、績效評估考核等，保障通識教育的實施與長期發展。高職院校通識教育體系構建過程中可能存在的問題是將通識教育等同于基礎教育或者人文教育，而基礎類、人文類課程總是為專業課程讓步，仍然落入專業教育為主的固有模式中。

　　2.制定合理的通識教育教學計劃

　　通識教育的課程內容選擇至關重要，直接體現價值觀塑造和文化傳承等目標，服務于職業能力培養目標的實現。從時間安排來說，目前比較流行的做法是在大學的低年級安排語言、寫作等課程進行通識教育，而高年級集中安排專業課程以適應崗位的需要，將通識教育與專業教育截然分開——包括教師也分成通識教育教師和專業教育教師兩類，其結果就是通識教育與職業能力培養脫鉤，往往顯得通識教育過于理論化，學生沒有學習興趣，教學效果當然也不容樂觀。高職院校通識教育課程體系的設置，首先要考慮到高職院校學生學習時間短、邏輯思維能力培養不足、學習能力和學習習慣存在一定欠缺等特點，按照“必需、夠用”的基本原則來確定課程范圍和考核難度。其次，應根據專業特點將通識教育課程分為相應的系列，如人文與社會科學、自然科學與技術、文學與藝術、職業教育等。其中，人文與社會科學包括哲學、歷史、法律、社會學、經濟學、政治學、倫理學、心理學等學科；自然科學與技術包括科學史、世界科技發展大事、科技發展前沿問題等；文學與藝術包括文學、美學、藝術鑒賞、藝術實踐等學科；職業教育包括職業規劃、職業現狀與前景介紹、面試技巧等。同時，應積極拓展通識教育的課程資源范圍，結合教學資源庫建設的相關成果豐富通識教育內容。

　　3.創新通識教育方式和手段

　　網絡的普及和電子技術的發展為教育帶來了更多新機遇和挑戰，也為通識教育的開展提供了更多可能。基于網絡傳播的方便快捷，可以在更廣闊的空間內安排教學，進行考核評價和及時地反饋，有利于學生在學習期間從事公益等社會活動，不僅能夠鍛煉學生人際交往、口頭表達等重要的職業能力，而且能夠實實在在地培養其責任感和社會意識，實現陶冶情操、人格完善和建立知行合一的行動體系等目標。當然，這對于教學管理和教學資源整合利用提出了非常高的要求，實踐中存在諸多障礙。

　　4.建設高水平通識教育的師資隊伍

　　通識教育本身就具有共同性、基礎性和多元性等特征，要求教師不僅具有全面而深厚的專業造詣，還必須具備深厚的通識文化基礎。學校應制定相對應的激勵措施，調動教師的積極性，鼓勵教師外出學習培訓，逐漸建立起一支高水平、負責任、穩定的通識教育師資隊伍。

　　5.加強校園軟環境建設，提升通識教育“隱性課程”的影響力

　　校園軟環境建設包括良好的校風、校紀、校園景觀設計以及豐富多彩的校園社團等方面，它們與校園內的建筑布局、裝飾、校園文化長廊等硬件設施共同作用，就像“隱性課程”一樣將各種通識教育的知識與理念貫穿其中，使學生在潛移默化中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。

　　6.設立科學的通識教育評價體系

　　通識教育與專業教育在教學效果呈現方面有較大差異，一是難以通過專業資格考試等方式獲得量化數據，二是通常要經過長期積累才能逐漸產生影響。如何真實、全面地評價通識教育的成效是一個難題，應借助大數據環境下相應的技術手段和專門機構，從內容、評價方式、評價主體和評價途徑方面加以綜合考慮。通識教育改革在高職院校起步較晚，也存在諸多困難，但“通專結合”才能為高職院校學生職業能力提升奠定基礎，因此，需要對通識教育的課程內容、教學方法、考核評價和制度改進等具體內容進行深入探討。

　　參考文獻：

　　［1］麥可思研究院.就業藍皮書：2015年中國高職高專生就業報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2015.

　　［2］萬作芳.美國能力分類、培養及啟示——以SCANS為例［J］.教育研究與實踐，2014，（5）.

　　［3］錢小龍，汪霞.加拿大通識教育課程改革：以基本就業技能培養為導向［J］.現代大學教育，2013，（2）.

　　［4］彭振宇.英、德、日三國高職通識教育研究及其對我國的啟示［J］.職教論壇，2012，（10）.

　　［5］哈佛委員會著，李曼麗譯.哈佛通識教育紅皮書［M］.北京：北京大學出版社，2010.

【基于職業能力培養的通識教育探析論文】相關文章：

化學通識教育對大學生創新能力培養的作用04-29

現代教育技術下學生學習能力培養探析論文05-02

文秘專業學生實踐能力培養探析論文05-02

學習能力培養探析05-03

在通識教育中培養大學生交際能力的思考05-02