英語語感教學淺析論文

　　同所有的語言一樣，英語也是聲音和意義結合的統一體，音和義的關系則是社會歷史條件下的產物，是約定俗成的。人們可根據不同的交際需要，對這種由社會約定俗成的符號進行任意的排列組合，造出無限的句子。試比較：

　　①Ｉｌｏｓｔｍｙｂａｇｏｎｌｙ．（我不過丟了包而已。）

　　②Ｉｌｏｓｔｏｎｌｙｍｙｂａｇ．（我丟的只是包。）

　　③ＯｎｌｙＩｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（只有我丟了包。）

　　④Ｉｏｎｌｙｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（我只丟了包。）

　　⑤Ｉｌｏｓｔｍｙｏｎｌｙｂａｇ．（我丟了唯一的包。）

　　以上句子中只有五個單詞，由于位置不同，表達的意義也不同；強調的部分不同，表達的情感態度也迥然各異。至于強調哪一部分，則看當時的具體情景。可見，在交際中，除了上述由詞義的組合表現出來的意義外，還有一部分意義是由語境補充、確定的。由于語言表達思想的功能有它本身的局限性，如言不盡意、言內意外、弦外之音等現象，所以，不同的聽話對象或讀者因自身的經驗、體會、感受各不相同，對同一內容的理解也不盡相同。有的人能和說話人或讀者的心情相契合，對語言有一種本能的直覺。這種直覺是對語言有敏銳的感受和正確的理解，并把感受理解的內容充分準確地表達出來。語感便是這種深刻的直覺。

　　語感作為對語言的直覺，它是對閱讀心理的一種描述。它以感覺為起點，即以對語言表層意義的感受為起點，將現實現象與音義結合，形成淺層直覺；淺層直覺通過各種途徑（如下所述）得到深化，達到對語言的深層意義的理解。這種理解經過強化，在言語主體內部成為一種條件反射性的語言習慣和心理習慣，使表層意義立即反映到與之對應的深層意義上，形成語感。這一完整而具體的過程是瞬間完成的。作為語言所表達的內容，是經過感官化了的；而真實思想的注入，又揚棄了淺薄的感官追求，感官又反過來提升思想，最終在感官上留下最真實的思想情感內涵。也可以說，淺層直覺是在定勢化了的感覺器官中產生的，是發現式的直覺；而深層直覺是激發出來，并伴隨著感覺器官功能的調整過程而產生的，是頓悟式的直覺。

　　由于語言符號的組合具有任意性，它不是單向地平面性地展開，而是在時間的線條上一個個依次出現，構成不同的結構，語言系統內部（包括語音、詞義、句法、章法）各要素之間以及系統彼此之間都有相互聯系、相互制約的關系；局部的變化往往會引起一系列的連鎖反應。

　　在語感的深層結構中，這種關系性強化到離開整個語言系統根本無法看懂某個句子、領略某個詞組、品味某種轉折的地步。有時，且不說某個句子，即便是整個段落，一旦離開特定的語言系統就會頓時失去意義，成為一堆要素性的語符材料。深層語感的這一特性在文學作品中表現尤為明顯。如濟慈的《夜鶯之歌》有如下的句子：

　　Ｎｏｗｍｏｒｅｔｈａｎｅｖｅｒｓｅｅｍｓｉｔｒｉｃｈｔｏｄｉｅ，

　　Ｔｏｃｌｅｓｅｕｐｏｎｔｈｅｍｉｄｎｉｇｈｔｗｉｔｈｎｏｐａｉｎ，

　　Ｗｈｉｌｅｔｈｏｕａｒｔｐｏｕｒｉｎｇｆｏｒｔｈｔｈｅｓｏｕｌａｂｒｏａｄ，

　　Ｉｎｓｕｃｈａｎｅａｓｔａｓｙ．

　　（而現在，哦，死更是多么美麗，

　　在午夜里，溘然魂離人間，

　　當你正在傾瀉你的心懷，發出這般狂喜。）

　　在這些詩句中，找不到任何對夜鶯啼聲的摹仿，即使是響亮的“Ｏ”在詩中重復時造成的漸強效果也不是真正的摹仿。而全部詩句組成的結構模式卻體現出了鳥啼的本領。這種深潛的語感并不要求對原型的外在雷同，當許多形象中的每一個都很自然地為它所包含的共同意義服務時，語感已具有表達抽象的功能。

　　可見，通過深刻強烈的語感，既能把握相似的語音，又能分清相關詞的相似性對立性以及它們造成的語義效果，抓住語言形式所容括的更多的信息。

　　語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能。當然，具體到每一個，語感的素質就有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。在同一教室里學習的初中學生，女生英語往往比男生學得好，因為女生普遍比男生有較強的語感，這是語感的敏度有差異。高中學生對英語的感知能力比初中學生強，這是因為實踐與練習機會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學中，這個變量又由哪些因素決定呢？

　　一、教師的語言教學

　　泰戈爾說：教師的語言是表現情緒與情感的語言。通過教師生動的引入，富有情感的范讀，創造一種情境，增強語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直接傳遞給學生，引起相應的情感體驗。如：問一英美女士“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”回答：Ａｈ，ｉｔ＇ｓａｓｅ－ｃｒｅｌ！教師可通過語調的曲折變化，來表示拒絕或不悅，引起學生對背景知識的注意。

　　二、教師的非語言教學

　　非語言在語言教學中起輔助作用。美國社會心理學家克特·Ｗ·巴克認為，非語言交流有時能夠表達言語難以表達的情感和態度。它具有如下功能：

　　①補償功能：面部表情、手勢姿態能添加闡明語言的含義。英美人士總是表情豐富，并伴隨不斷的手勢講話，這一點在看教學錄相時不難看到。有的甚至連最明白不過的問題也帶著手勢。如兩人談話，問：Ｗｈｏｗｉｌｇｏｔｈｅｒｅ？答：ＹｏｕａｎｄＩ．答者就會指一下對方和自己。

　　②強調功能：對于言語信息中心的特別之處，點到前后時停頓一下，給學生以品味和理解的機會。

　　③代替功能：所謂此時無聲勝有聲，盡管在大多數情況下，伴隨語言起到補充或加強語言表達的作用，但某些特定情況下，非語言行為可單獨傳遞信息，如搖頭點頭等等。

　　三、使用教具，強化語感

　　①根據內容，輔之以多樣化的訓練手段，如繪制彩圖，放映幻燈，引進樂器演奏等等，通過設置場面，充分挖掘和展現情境，使學生的內心體驗和理解不斷得到深化。

　　②激發學生表現欲望，培養表現能力，鼓勵他們在做動作和表演過程中把握自我表現的分寸。同時也有利于教師的正確引導和調控。

　　四、設置環境，印證語感

　　由于詞義的組合表現出一定的意義，還有一部分意義是環境補充、確定的，因此只有結合具體的語境，才能深入理解字里行間所表現的意義。如：Ｉｗｏｎｄｅｒｗｈａｔｔｉｍｅｉｔｉｓ？Ｔｈｅｍｉｌｋｍａｎｈａｓｊｕｓｔｃｏｍｅ．在這種情況下，回答的是言外之意，即時間與聽說兩人共知的送奶時間相聯系。另外，“環境”還可以從更廣闊的意義上來理解，把社會文化歷史背景也包括在內。特別是英美ｃｏｕｓｉｎ，ａｕｎｔ等一些親屬中稱謂的關系，以及在當時的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解語言反映的時代風貌和民族習慣有助于深入理解文字的意義。

　　五、學生摹仿

　　摹仿是一個復習的過程，這個過程是為喚起語感注意。恩格斯說，重復產生力量。通過摹仿，才能使別人的體驗轉化為自己的感受，由陌生到熟練，由模糊到明朗。語感注意不是教師教會的，而是學生在經常不斷的各種實踐活動中日積月累自然而然形成的，通過不斷的發現與探索產生對語感的頓悟。正如葉圣陶說：“語感為什么會敏銳，就在于它有深切的生活經驗。”

　　六、閱讀

　　１．朗讀。朗讀的一個重要益處就是它能夠培養學生對聲音——符號之間關系的意識，豐富口語詞匯，培養語音語調，掌握句法結構知識，幫助劃分意群，加強對材料的整體理解能力。朗讀使學生既能掌握有關知識，又能增加對英語的聽覺體驗。

　　２．默讀。默讀過程是一個期待和回味的過程，因為每個句子都有一定的意向性，這使讀者或多或少能預估下文可能會出現什么，這種“預估”即是語感在閱讀中的表現。如“Ｗｈａｔｃｏｌｕｒｉｓｉｔ？”，下一句通常是對ｃｏｌｏｕｒ的具體描述。但由于下一句并不與讀者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改變了讀者的期待，迫使讀者回味已讀過的東西。在這同時，讀者會把已讀的部分存入記憶中，在以后的閱讀中起期待作用。同一篇題目，初讀和復讀效果不同，因為存在著一個時間序列，它使讀者對材料內容審視的角度不同。不同的篇目，讀者對它的預估——語感把握更不盡相同。對于內容相似的材料比對于陌生的材料預估的正確性要可靠得多。學生在做完形填空時語感的作用尤為明顯。

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