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教學改革實踐中貫徹英語課程標準論文
摘要：在推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施的大形勢下，英語課程改革是其中的一項重要內容，課程標準的確立在于課程改革有了重要的理論依據，在教學實踐的過程中，要構建符合素質教育的英語課程標準體系，從轉變學生的學習方式入手實施創新教育，同時還要遵循語言教學規律，致力于建立起科學的評價體系。
關鍵詞： 英語課程標準 以人為本 課題 語言技能 語言知識 情感態度 學習策略 文化意識 評價體系
教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的基礎上制定了新的
課程標準。新《課程標準》使英語課程更具有時代性、基礎性和選擇性，更加注重對學生綜合語言能力的培養。在當今世界教育迅速發展的大趨勢下，加速英語課程改革迫在眉睫。隨著知識經濟時代的到來，國際競爭日趨激烈，綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭，我們必須加速培養具有較高素質和創新精神的人才，而要培養這樣的人才，當務之急就是要與時俱進，強占先機，改革不適的舊課程，摒棄過去那種培養只會考試的書呆子的教育模式，讓教育進入一個更加廣闊更接近時代要求的天地。正是在這種背景下，各級各類學校普遍嘗試了素質教育和創新教育，開展了各種教育教學改革，也取得了不少成果，總結了一些經驗，但同時我們也應看到，這些改革和嘗試多數還局限在教學方式方法上，其深度和廣度都非常有限。要真正全面實施素質教育，必須從課程上進行改革。只有進行改革，才能應對瞬息萬變的技術、社會、經濟、政治、國際國內環境等方面的挑戰，才能適應社會協同經濟振興和個人發展等方面的專業需要，也才能適應國際國內變化。
基礎教育課程改革已經走近我們，面對這一將改變我們專業生活的全新的工作，我們需要學習和認識的東西很多，我們既要了解它的背景和理論依據，更要掌握它的基本構架和主要內容，還要知道它的實施方法和策略。這次課程改革是一項意義重大，影響深遠，任務復雜艱巨的系統工程。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革，課程標準的制訂。課程實施、教學改革、教材改革、課程資源開發、評價體系的建立、師資培訓以及政策保障和條件保障系統等內容，是一次有課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革，必須整體規劃，精心組織，創造性地做好基礎教育課程改革的實驗工作，并在其成熟后長期貫徹下去，充分發揮其作用和功能，將社會主義教育事業不斷推向前進。
新時期的課程改革必須是以人為本，促進學生的全面發展，而我國學生發展的現狀令人堪憂，雖然有基礎知識扎實，基本技能熟練，解題能力很強，學習勤奮刻苦等優點，但是問題也日益凸顯，如實踐能力薄弱，缺乏創造性，注重知識點的識記卻忽視理解，不能學以致用、有所創新。同時忽視情感體驗，人生觀、價值觀出現嚴重危機。如自私自利、容不下他人比自己強、不能與同學團結協作等心理不健康現象十分普遍。筆者身處的縣級普通高中，對這類事情司空見慣。筆者剛接手一個別人教過半年的一個班時，一次為了活躍班上沉悶的氣氛，筆者啟發大家進行對話交流，但是看到很奇怪的現象，成績好的學生根本不屑于與成績差點的學生為伴，而成績稍差的學生已經有了根深蒂固的想法——我不行，沒人搭理我更好，正好自己做自己的事情，活動與我無關。這次的活動給我的振動很大，在素質教育的旗幟下，還在實施應試教育的學校是相當普遍的，因此中小學生身心健康受到摧殘，創造力匱乏，知識陳舊落后，絕非危言聳聽。
外語教學的現狀實在不容樂觀。目前我國的外語教學水平，教學方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題亟須研究改進。從某種意義上可以說，普及外語和培養外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我過對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。所以，建立起全新的“以人為本，培養身心健康發展的人”的面向全體大眾的人才培養模式，符合社會發展的學院，應該長期堅持。
為了充分發揮英語課程的育人功能，使英語教學更好的適應提高國民素質的需要，教育部新指定的全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在繼承原來的教學大綱的合理內核的基礎上，進一步優化英語課程結構，著力強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，課程標準的總體構架更加完整、科學對英語課程性質的定位更全面準確，使教學目標更明確具體，更符合學生全面素質發展的需要，它的實施建議也更有了可操作性。
根據課程總體目標指向，課程標準把內容標準分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面他，突破了傳統的知識，技能本位的語言教學的教學觀念，一旦先進的理論用于指導實踐，將會產生不可估量的積極作用，教學實踐只有將教學思想，教學技能與方法同課程標準保持一致，才能有效地進行教學實踐，以下筆者就內容標準所要求的方面來探求教學改革的一些具體做法，以便與各位同行商酌。
1）語言技能
語言技能是指包括聽、說、讀、寫四個方面技能以及這四種技能的綜合運用能力。
人的語言能力首先是從發展語言技能開始的，特別是聽說技能，要使學生有效地學習語言，使用語言，必須先發展聽說技能，然后是讀寫技能，因為聽、說、讀、寫、作為語言實踐的不同方式，可以為學生提供體驗、感知語言的機會，促進學生更加熟練地掌握語言知識，語言技能在語言交際中處于首要地位，是構成語言交際能力的重要組成部分。筆者經過長達10年的實踐證明，語言教學如果花費大量的時間讓學生機械地記憶脫離語境的詞語，學習他們很難理解的語法知識，這是不利于培養他們的語言能力的。
在語言技能的培養上面，傳統的英語教學存在著一些誤區。象我們這樣的普通農村中學一方面師資力量薄弱（近10年來，我們鎮四所初中沒進一個英語專業的大中專畢業生），另一方面教學設備簡陋。主觀或客觀上的原因導致很多教師僅憑一張嘴，還有所謂的“多年的教學經驗”在上課，英語基本功都沒過關更不用說是教出的學生了。筆者接觸到的很多學生直到大學階段才猛然醒悟，原來自己的英語根本不能夠算是英語。在這種教育的“熏陶”下，開口說那是很困難的，讓人懂那更是難事。如果說我們普通中學的學生上了大學不敢開口講話那是正常的，那么下面的事例則就不能算是正常的了。曾有報紙報道過2000年諾貝爾物理獎獲得者基比爾先生在上海復旦大學和交通大學演講后，三個學生分別用英語提問，而基比爾先生卻“一臉茫然”無法聽懂。最后，主持人不得不要求學生用中文提問，讓他的隨從翻譯。另外，英語教學界也有同樣的看法。甚至有的學生無法回答外籍老師的提問“What do you usually have for your breakfast？” 這樣簡單的問題，原因是他不知道 “稀飯和饅頭”用英語怎么說。這些事例雖然表面上反映大學生的英語口語能力低下，但實質上這種現狀與中學英語教育不無關系。
因此，口語教學應從中小學開始認真抓起，要克服困難，創造條件，注重對學生聽說能力的培養，強化對聽說技能的訓練，加強師資力量，配置必要的教學設備，在適當的時機開展口語測試，全面提升學生的英語交際能力。
在讀寫方面也要加強指導，在社會各方面飛速發展的今天，每個人要獲取的信息量日益增大，逐詞逐句的分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個語法點的含義的做法顯然已不合時宜，也不能滿足社會和個人發展的需要。因此，必須使學生具有綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，要強調多學科知識的貫通，注重培養學生的語篇分析能力，判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力，必須在提高閱讀速度，增加閱讀量和擴大詞匯量上下工夫，而對于目前英語教材中存在的閱讀量不足和閱讀題材單調等問題則需要開展應用泛讀教學的實踐加以改進，同時精泛并舉，才能提高學生的綜合閱讀能力。寫作方面，在正確的拼寫、運用純正的英語作文，避免中國式英語的同時，表達自己的觀點和看法也至關重要，而不能僅僅局限于表達清楚，應該具有思想內涵和文化積淀在里面。
2）語言知識
語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題等五方面的內容。知識是語言能力的有組成部分，是發展語言技能的重要基礎。沒有扎實的語言知識，就不可能具有較強的語言能力。現代語言教學改革研究發現，語言知識不只是語音、詞匯、語法的總和，還應包括語言功能和話題，因為語音、詞匯和語法（語言形式）是在一定的話題中得以體現的，只有當人們既掌握了語音、詞匯和語法，又具有語言功能和話題的知識時，才能得體有效地運用語言。我校申請的市級課題《說英語、話家鄉》活動正好給學生提供了一個很好的空間。筆者作為學校此課題實施的負責人，對這點感受很深。下表是筆者所帶的實驗班與另一老師所帶的非實驗班所做的對比，該老師與筆者同時從三年級到一年級任教而且她三年級所帶班級的成績與筆者的班級成績相差不大，且兩個班在時間的投入上相同。
上學期情況對比
人數 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分
實驗班 60 69。6 105 23 70。8 108 33 69。4 117 39
非實驗班 60 75。8 116 35 76。1 118 38 72。3 119 36
下學期情況對比
人數 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分
實驗班 60 74。6 120 45 73。7 122 42 78。5 121 56
非實驗班 60 73。5 116 32 70。1 112 21 70。5 102 24
從上表可以看出課題的開展給了學生很好的學英語的話題，在此活動中學生受益非淺。最大的收獲莫過于人人能夠用英語表達自己的觀點，對英語從大部分同學畏懼到人人喜歡。這是其他班級所不能比的。這對學生的終身發展奠定了良好的基礎。
3）情感態度
情感態度的內涵界定為影響學生學習過程和效果的興趣、動機、自信、意志和合作精神，以及學生在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。作為學習中的非智力因素，卻在過程中起到了非常重要的作用。有時候，激發學生的學習興趣，完善學生學習的心理機制往往比單純傳授知識及技能更能促進學生的發展，同時，影響更為深遠，意義更為重大。
4）學習策略
有效的學習策略可以促進學生有效地學習。策略應靈活多樣，并因人、因時、因事而異，要使學生逐步形成適應自己學習能力的學習策略，為他們的終身學習奠定基礎。
5）文化意識
語言是文化的載體。文化不僅包括文學、藝術、教育、科學等方面的內容，而且也包括人們的思維，生活以及行為方式等。要引導學生了解所學語言國家的文化范疇，了解英語國家文化的意義，加深對本土文化的理解和認識，培養學生的世界意識，提高跨文化交際的能力。上文提到的旨在發掘高中生的創新和實踐能力的“說英語、話家鄉”的活動，就是一次英語與本土文化的親密接觸。它拓展了時空，以提高學生幼年感英語跨文化交際的能力。就是在發揚本土文化優勢的基礎上開拓了國際視野，融入了全球一體化和經濟全球化的世界潮流之中，是一種時代的進步。
當然，教學過程的變化與更新必然會導致評價體系的改革。過去那種以考試作為語言學習的終極目標，重知識傳授，輕能力培養的做法，在教學過程中錯誤地強調應試能力的培養，用單一維度的，針對語言知識的考試代替多元的教學評價目的，評價策略和評價手段，使測試等同于評價的陳舊的評價方法已不能適應當前英語課程改革的發展了。因此，教師要對自己的教學行為進行積極的反思和適當的調整，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。
參考書目：
1。 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社， 2001年
2。《英語課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社 2002年6月
3。 如何評價大學生的英語口語能力 《外語界》 2002年第1期
4。 咱說外語，老外不懂 《文匯報》 2001年6月12日
5。 我國大學英語教學費時低效的原因 《外語教學與研究》 1999年第1期
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