英語課堂中的教學言語行為研究論文

　　摘 要：在英語課堂教學過程中，教師有意識地注意自己的教學言語行為，自覺運用英語課堂教學言語行為的表達方式和技巧，了解英語課堂教學言語行為的話語過程，可以提高英語課堂組織能力和教學效果。

　　關鍵詞：英語課堂;教學;教學言語行為

　　分類號：G642. 421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1395 (2010)02-0284-02

　　隨著教學理論研究的發展和教學觀念的轉變，英語課堂教學中師生的合作與交往就顯得更加重要。英語教師的教學言語行為是進行各種英語課堂教學活動不可缺少的環節。在英語課堂教學中，不具備跨文化語用能力和課堂教學組織能力，就不能正確地理解學生學習的言語行為，師生之間就會不可避免地產生不協調。小的不協調會引發師生之間各項教學活動的不適應癥狀，導致雙方言語交流的失敗，大的不協調會導致師生關系不融洽，影響教學效果。因此，了解英語課堂教學言語行為就顯得尤為重要。

　　一、英語課堂教學言語行為的話語過程

　　英語課堂教學言語行為是英語教師遵從語用原則，選用適當的語言技巧表達特定的言語行為以實現英語課堂教學目的的過程。它是一個使用教學言語行為和非教學言語行為進行知識信息傳遞和交流的過程。在英語課堂教學中，教師解說新語言項目的目的不僅僅是為了“言有所述”，而是為了“言有所為”，甚至是為了“以育成事”，因此，英語課堂教學是言語行為的組合。這些言語行為可以是“以言行事”的“陳述”、“斷言”、“允諾”、“威脅”、“詢問”、“提供”，也可以是“以言成事”的“說服”、“鼓舞”、“批評”、“贊揚”等。

　　在長期的英語課堂教學實踐中，人們把英語課堂教學按過程分為不同的階段。例如，英語閱讀課就可以按課堂教學的過程分為導人活動、讀前活動、讀中活動、讀后活動等階段。在英語課堂教學的不同階段，英語教師所使用的言語行為及其表達方式的特點各有不同。

　　導人活動階段。導入活動階段也就是英語課堂教學的開課階段。師生見面后，先是相互寒暄，互致問候，以示禮貌。或者有時教師會詢問學生的到課人數，詢問缺課學生沒有上課的原因，或者因學生未能準時上課而表示對缺席者的關心或提醒等。在這一階段，常用的課堂教學言語有“問候”、“祝賀”、“致謝”、“致歉”、“詢問”等，表達這些言語適宜用直接言語行為。

　　讀前活動階段。在讀前活動階段，英語教師應盡量向學生明示此次英語課堂教學的目的。教師可以使用表示“請求”、“提供”、“詢問”、“解說”、“命令”等教學言語行為，表達方式上可以直接也可以間接，直接則意義明了，間接則委婉禮貌。

　　讀中活動階段。讀中活動階段的英語課堂教學言語比較復雜，包括解說新英語單詞，對課文分段，解說每個自然段的主題句等。這個階段的教學言語可以分為：提問用語、詢問用語、陳述用語等。讀后活動階段。讀后活動階段一般是通過交際性練習，總結短文主題思想，分析短文的寫作特點、風格。因此，在這個階段，教師一般通過總結性、評價性、反思性教學言語等組織課堂教學活動。

　　結束活動階段。在這個階段，教師一般通過做練習，指出本課的重點、難點，布置家庭作業，使用“提問”、“建議”、“請求”、“陳述”等課堂教學語言。由此可見，英語課堂教學言語行為表達方式的選擇取決于英語課堂教學者所要傳遞的信息的性質。英語課堂教學信息根據學生的獲益或受損情況可以分為好消息、中性消息和壞消息。表示諸如“感謝”、“建議”、“詢問”、“提問”、“陳述”等教學言語時，一般都可以用直接言語行為表達。表示諸如“委婉”、“不肯定”、“勸告”等信息時，常用間接言語行為來表達，以示禮貌。這對于活躍英語課堂氣氛，維護正常的師生關系，調動學生的學習積極性是十分有益的。

　　二、英語課堂教學言語行為的表達方法

　　其一，直接表達法。對于表揚、贊揚、恭維、祝賀等教學言語行為，一般應該采取直截了當的表達方式，沒有必要轉彎抹角。這是清晰原則和經濟原則所要求的。清晰原則和經濟原則屬于語用學中的話語修辭的范疇。話語修辭一般完整、獨立地存在于情景語境中。話語修辭可以短至一個詞。所以，英語課堂教學語言要求結構簡練、意義通俗易懂，能用一個詞表達的時候，盡量不用短語;能用短語表達的時候，盡量不用句子;能用手勢、動作、眼神、臉部表情等無聲教學言語行為表達的時候，盡量不用有聲教學言語行為。英語課堂教學言語行為的直接表達法用詞經濟，意思明確，講究實效，特別是當有聲和無聲課堂教學語言并用的時候，效果更佳。

　　其二，間接表達法。所謂間接表達法就是回避正面沖突，迂回、委婉、含蓄地回答對方的提問或者闡述自己的觀點，使對方自己去把握和領悟其中的意思，做到藏而欲露，情理兼容，畫龍點睛，點到為止。對于表示批評、抱怨、怨恨、痛苦等方面的言語行為，教師可以采取間接、暗示的表達方法。在實際的英語課堂教學中，教師和學生往往會遇到這樣的情況：想要對某個問題發表自己的觀點，可又顧及到外在環境和特殊情況而難以啟齒，處在一種想說而不能說的尷尬境地。這就需要使用英語課堂教學言語行為的間接表達方法，委婉曲折地從側面表述自己的看法，這樣既考慮到了實際情況的需要，又向對方暗示了自己的觀點。寬容大度的課堂教學言語行為是維護師生關系的重要紐帶。對待課堂上經常違紀的學生，教師要顧及場合、時間和學生的情緒、面子，避開學生的厭煩心理，找準恰當的時機，幫助學生發現其錯誤。在英語課堂上，教師除了正確運用間接教學言語行為外，還應學會運用一定的忍讓回避的表達方法。

　　其三，體態語表達法。手勢、動作、眼神與面部表情的綜合運用是一種輔助性質的教學語言。它有動態和靜態、有聲和無聲之分。英語教師在用教學語言解說新語言項目或組織課堂教學活動時，可以通過手掌、手指、拳頭或手臂等的運用來表情達意。例如，用手指表示數目的多少，用拳頭表示不滿或憤怒，用手臂表示迎接、擁抱或歡迎，用點頭表示贊許、認可或支持，用搖頭表示反對或不同意，等等。以上類型的教學語言有助于加深學生認知的效果，也有助于提高學生學習英語的興趣。當然，在運用體態語作為輔助教學語言時，英語教師要注意以下幾點：一是手勢、聲音、姿態、表情、形體動作要與教學內容保持協調一致。如果教師講授的教學內容與動作、眼神、手勢等不協調，就可能引起歧義。二是使用體態語的量要適中。手勢過多，會顯得手舞足蹈，容易分散學生的注意力;手勢過少，則不形象生動。三是手勢表達的意義要清楚明了。四是手勢動作自然大方，不拖泥帶水。五是手勢要多樣化。

　　參考文獻：

　　[1]陶明星，談判言語行為研究[J].湖南大學學報(社會科學版)，2002(1).

　　[2]譚曉云.從有疑而問到無疑而問——課堂提問的言語行為分析[J].修辭學習，2005(2).

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