情景教學下的初中英語論文

　　一、情景教學的定義及其在初中英語教學中的作用

　　1.初中情景教學的定義

　　初中英語情景教學就是教師根據新課程改革的要求，融入具體的教學內容，結合學生的心理特點和認知水平，將情景、景象、情形融為一體，為學生創造出民主、平等、自由、和諧的語言環境，并將有效信息傳遞給學生，完成教學目標。在情景教學中，學生在教師設置的語言情境中觸景生情，表達自己的思想感情，啟迪自己的思維，在智力和非智力因素方面得到發展，并且從整體上正確理解和運用語言。

　　2.情景教學在初中英語教學中的作用

　　(1)情景教學能活躍課堂氛圍情景教學能將聲、電、圖、文、表等教學內容生動形象的展現在學生面前，能模擬多種場景，學生可以根據場景的變化參與其中，能有效活躍課堂氛圍，提高學習效率。例如教師在向學生介紹《水果》單元時，可以詢問學生平時喜歡哪些水果，再借助多媒體向學生展示一些常見水果的圖片，詢問學生不同水果的英語如何拼寫、發音，教師在教學中加入一些肢體語言，能讓枯燥的學習變得形象生動，并讓課堂變得更輕松、活躍、直觀。

　　(2)情景教學能激發學生興趣教師通過實物、圖片、錄音和多媒體等多種教具的綜合運用，能激發學生的學習興趣，在滿足學生個性發展的同時也有利于學生對知識點的掌握和理解。情景教學能讓學生融入教學場景，在場景中激發興趣。如在《Goforit!》單元中，教師可以準備一個盒子，盒子里裝有一張個人的全家福照片，上課時可以先問學生“What’sinthisbox?”學生肯定會有各種不同的答案，當照片拿出來后，學生就會有

　　(3)情景教學能增強學生信心生動的情景設置可以讓學生主動參與課堂教學，使學生的身心發展健康、愉悅，增強學生探究學習的自信心。例如教師在上課可以同學生互換角色，讓學生來提問。如教師在教學中故意將卡片掉在地上以此來設置情景，“Ican’tfindmycard,canyouhelpme?”“Aretheyinthedesk?”“Aretheyinyourpocket?”等，學生就可以融入情景，在教師的引導下，大膽地表達自己的觀點，形成良好的師生互動情景。

　　二、情景教學模式在初中英語教學中的實踐運用

　　情景教學的基本教學流程是情景導入—設置問題—交流談論—自主探究—答疑解惑—鞏固提高，最后達到激發興趣—動力提升—潛能挖掘—發散思維—能力提升的教學目標。教學步驟主要由五個步驟來完成，首先是精心導入，激發興趣；其次是巧妙設置，啟發思維；最后分組討論達成共識，形成師生平等交流的課堂氛圍。通過學生自主學習、勤于探究來挖掘自身的潛能，學生帶著問題進行思考和探索，教會學生通讀和精讀，在重要語句和問題面前要詳略得當，并在自主學習中學會自我思考、自我反思和自我提升；最后要鞏固知識提高認識，讓學生理解和掌握基本的英語單詞和語法，學會運用知識進行必要的練習，加深印象。這樣的教學具有可操作性，也有很大的彈性和靈活性，教師可以形成自己的教學風格，學生也能學會自我創新和自我思考。

　　三、初中英語情景教學運用的實施途徑

　　1.創設教學情景，培養學生興趣

　　教師在教學中要有意識的強化學生內在的學習動機，巧妙創設情境，來增強教學內容的趣味性和互動性，激發學生的學習興趣。比如在教學中多使用鼓勵性的語言，鼓勵學生敢于開口說“Nevergiveup”“IpromiseIwilldomybest”，也可以在課后布置學生進行主題性的對話準備，可以是SinganEnglishsong、Shortplay，也可以是Dailytalk、Aspellingmatch、Playgames.通過多種互動式的交流，讓學生在課前集中注意力，增強自信心，并活躍課堂氛圍。

　　2.模擬情景對話，理解掌握知識

　　情景教學中如果能加入師生之間的肢體語言就會顯得更加生動、形象，也能幫助學生掌握新單詞和語法。例如在學習時態時，老師可以做跳躍的動作，邊跳邊提問學生：“whatamIdoing?”學生會異口同聲地“You’rejumping”另外老師也可以讓幾個同學做一些其他的示范動作，如running、swimming、diving、standup、sitdown等動作，這樣能夠激發他們學習的興趣，教師在模仿中幫助學生理解和記憶單詞。同時，也可以讓學生進行分組訓練，相互提問，反復練習包含時態的陳述句、疑問句和其他形式的句子，把時態、語法、單詞和語句融合起來，加深印象，這樣學生學習起來也更加輕松。

　　3.多媒體輔助教學，倡導角色表演

　　教學中可以借助歌曲、電影片段、唱片等來完成。例如教授Whatsweetmusic?這一課時，可以借助多媒體播放奧運會的主題曲《youandme》的視頻音樂，學生會被熟悉的旋律所吸引，此時可以鼓勵學生一起跟唱，然后教師總結：“Weallenjoyedthismusic.butdoyouknowwhosangthissong？”學生就會說“LiuHuanandSarahBrightman（莎拉?布萊曼）”。老師接著對學生提問，如“wheredidshecomefrom？”另外，還可以播放幾首歌曲的片段，問學生是屬于哪種類型的音樂，是西方音樂還是傳統音樂，都有什么樣的特點等，這樣的教學自然就能讓師生扮演好各自的角色，在借助媒體的前提下學好教學內容。

　　4.展開教學聯想，提高教學效果

　　英語教學本身即是一個“精心講解，反復訓練”的任務型教學模式，教師可以根據教學內容，設置教學場景，鼓勵學生展開想象，并給予學生足夠時間，讓他們在實際的練習題中進行操練，展開聯想。例如在講授問路的對話中，教師可以先在網絡下載相關街道情景圖片，在課前準備好一張街區地圖，在地圖上標明街道名稱和各個地名，讓學生假設自己站在某個指定的位置，并描述需要繞過哪條路，乘坐哪一路公交車，拐幾個道彎才能到達指定的目的地，期間還要求學生標出自己走過的路線，這樣學生在教師的引導下就可以根據圖像展開想象，在表述的同時也能對一些地名進行鞏固，如library、hospital、school、shop、hotel等。

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