英語教學用交際教學思想指導詞匯教學

    交際法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英國應用語言學家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期創立的一種外語教學法。英國功能語言學家弗思(John Firth)，以及美國社會語言學家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作為交際法提供了理論根據。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。

    交際法認為：培養交際能力(communicative competence)應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四 種語言技能的訓練必須為交際能力服務。

    語言學家列脫爾胡特(Littlewood)把培養交際能力分為兩個階段。一是培養最初步的交際能力(pre-commu nicative stage)；二是培養交際能力(communicative stage)。

    九年義務教育初中英語教材（簡稱新教材）無論在大綱的指導思想上還是教材的編寫體系上，都極大地受 到了交際教學思想的影響。

    九年義務教育初中英語教學大綱明確提出“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交 際初步運用英語的能力”。可見，為交際和培養初步的交際能力是中學英語教學的根本教學目的。

    那么，詞匯教學與交際能力的培養又有什么關系呢？

    一、充分認識詞匯教學在交際中的作用

    以前使用的統編教材以語法為主線安排教學內容，學生在學習了幾年的英語后，聽說能力很差，有人說這 是英語教學上的“聾啞病”。而現在使用新教材，有的教師在使用上走上了極端，誤認為交際教學思想只重視 口語和聽力，而不重視讀寫，結果培養的學生能說不會寫，有人把這種現象稱為英語教學上的“文盲病”。

    能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，交際法認為在很大程度上取決于詞匯。

    威爾金斯(Wilkins)說："Provided one knows the appropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may not bevery difficult.Without vocabulary,however,it is next toimpossible."(Wilkins ,1992)。我們在英語學習和教學過程中，都有這樣的體會，當我們在閱讀文章時，由于不認識文章中的關鍵詞 而往往影響我們理解的準確性。當我們在會話時由于不知道或不記得想要表述的用詞時，而往往會處于"at a loss for words"的尷尬境地。可見，詞匯在交際中起很重要的作用，我們在教學中一定要重視詞匯教學。

    二、詞匯教學中應注意的幾個問題

    運用交際教學思想教授詞匯要注意

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