活化課堂的幾種手段

    ——高中英語新教材課堂教學嘗試

    新編高中英語的教學大綱關于教學目的要求是“在義務教育初中英語的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識 ，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”，SEFC教材很 好地體現了大綱的這一精神。我在使用這一教材進行教學、落實大綱的實踐過程中，感到“活化課堂”是促成 知識與技能轉換、形成交際能力的一個十分有效的途徑。以下幾點是我做的嘗試。

    一、活化教材內容

    所謂活化教材就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投 入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為交際初步運用英語的能力。

    1.圖示

    教材內容特點有別，活化的方式也不盡相同。SEFC BI, Unit 20,Lesson 77對話的內容涉及到了科技方面 的知識。 對于這類程序性強、趣味性弱的文章，老師往往講得很吃力，學生聽得也不輕松，而且效果也未必好 。因此我是這樣處理的：首先讓學生在熟悉對話內容的基礎上找出Mrs.Zhu在對話中談到的兩種印刷方法， 然 后在與學生一起復述具體程序時順便作出兩個標有簡單文字、數碼輔助說明的圖示如下。

    附圖{圖}

    接著拿出用以充當rock及wood的刻好字的膠皮、浸濕的紙及干紙，讓學生以圖作輔助，再次陳述具體印刷 的方法，我用以上實物來演示這兩個過程。然后叫學生兩人一組親自實踐：其中一個口述具體的印刷方法，另 一個實踐操作。這樣課文中比較抽象的文字，在學生的親手實踐中變成了直觀、明了的具體操作行為。學生不 但加深了對文章的理解，而且鞏固了知識，提高了語言技能。

    2.短劇表演

    在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常采用讓學生表演的方式活化教材。例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，課文本身就是極好的劇本。 在學生熟悉劇本之后，我將 全班分成幾個大組， 根據故事情節分角色扮演：十年前、 后的Mathilde, Jeanne, Pierre，公園里消遣的人 們以及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用課余時間組織學生進行表演。由于學生對課文內容較熟 悉，表演起來信心十足。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習衍變為一種較為自 然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力。同時給學生創設了很好的學習英語情境，使學生形成極高的 學習興趣。尤其值得一提的是，續寫劇本可以培養學生的邏輯推理能力和想象力。現舉幾例學生對故事結局的 不同設想：

    S[,1]: Mathilde was too surprised to say anything and shebecame mad.

    S[,2]: Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mat

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