淺議語(yǔ)篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文

時(shí)間：2021-09-05 10:49:30 英語(yǔ)論文我要投稿

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　　【論文關(guān)鍵詞】閱讀能力語(yǔ)篇分析背景知識(shí)

淺議語(yǔ)篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文

　　【論文摘要】閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀速度過慢，對(duì)文章的理解不夠深入，透徹，是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)只注重基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授而導(dǎo)致的結(jié)果。借助語(yǔ)篇分析理論，將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從語(yǔ)篇整體的角度入手，掌握了文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，抓住了主題，了解了背景文化知識(shí)和語(yǔ)境，才能全面、準(zhǔn)確、深入地達(dá)到對(duì)文章的整體理解，也有助于提高學(xué)生的閱讀速度。

　　閱讀作為一種語(yǔ)言活動(dòng)是人們?nèi)粘Ｉ钪械拈L(zhǎng)期的，普遍的一種行為，是從文字中獲得知識(shí)、提取信急的最重要的手段。閱讀是比聽、說更為有效記憶和記憶長(zhǎng)久的方式，即使在知識(shí)媒介如此眾多的今天，閱讀的作用也絲毫沒有降低。而閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的語(yǔ)言輸入方式。如何提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)又能充分理解文章，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

　　引言

　　閱讀是一種把語(yǔ)言符號(hào)通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的過程，也是一個(gè)多元化的、有選擇性運(yùn)用多種技巧的過程。現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為“閱讀是一種復(fù)雜的，高度積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維，是讀者根據(jù)已有的信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)信息進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測(cè)驗(yàn)證和確認(rèn)的思維過程，是讀者通過語(yǔ)篇這一媒介與作者相互作用的語(yǔ)言交際行為。”美國(guó)著名心理語(yǔ)言學(xué)家GOODMAN提出，“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲（（a psycholinguistic guessing game），包含思想和語(yǔ)言的相互作用過程。”

　　從 20世紀(jì)70年代初起有人（Gough，1972；Goodman和Smith，1978；

　　Stanovich，1980）提出心理語(yǔ)言閱讀模式：正向模式一反向模式和相互作用模式。閱讀模式理論的確立和發(fā)展使人們能深入地認(rèn)識(shí)和研究閱讀理解過程提供了理論依據(jù)。

　　正向模式又可稱為自下而上模式（（Bottom- up Models）一史密斯（Frank Smith）將其稱為“從外向內(nèi)”的模式（out - side in）即從文本到人腦的過程（from text to brain）。在這種模式中讀者被視為解碼者由字母到單詞，由單詞到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到句子，然后從句子到段落、篇章、最后從篇章中獲得作者的意圖這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。其代表人物高夫（（Philip B. Gough）認(rèn)為：閱讀是靜止的被動(dòng)接受的過程，是一種系列加工的過程，是從左至右，一個(gè)字母一個(gè)字母地閱讀，并對(duì)閱讀過程中的某此現(xiàn)象做出假設(shè)和解釋。正向模式注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是詞匯的學(xué)習(xí)。

　　反向模式又稱為自上而下模式（top- down model）是以圖式理論（schema theory）為基礎(chǔ)，史密斯將其稱為從內(nèi)向外的模式（（inside- out），即從大腦到文本的閱讀。強(qiáng)調(diào)閱讀是一種主動(dòng)的猜測(cè)→證實(shí)的活動(dòng)，是一種閱讀對(duì)象與閱讀者相互作用的過程。學(xué)習(xí)者必須利用個(gè)人已有的相關(guān)背景知識(shí)及篇章所提供的信息來構(gòu)建篇章的意義（Stanovich，1980）。讀者對(duì)文章的理解是新攝入的信息和已有的語(yǔ)言知識(shí)和相互作用的結(jié)果。反向模式強(qiáng)調(diào)讀者是閱讀的中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。

　　一、語(yǔ)篇分析理論及其意義

　　語(yǔ)篇又稱為篇章、文章、話語(yǔ)等。黃國(guó)文教授認(rèn)為：“語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體…… 語(yǔ)篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)義連貫，包括與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上（semantically and pragmatically）的連貫，也包括語(yǔ)篇內(nèi)部在語(yǔ)言上的連貫。”（《語(yǔ)篇分析概要》）胡壯麟教授說：“語(yǔ)篇指任何不完全受句子約束的一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言。”“……不論是概念功能和人際功能最終都要經(jīng)由語(yǔ)言表現(xiàn)出來，因而必然受到語(yǔ)言本身的一些特征的制約，如任何語(yǔ)言在實(shí)體層都要一個(gè)音、一個(gè)音地和一個(gè)詞、一個(gè)詞地體現(xiàn)出來，而且在一定語(yǔ)境下的表述都不是互不相干的。它們以這樣那樣的方式使語(yǔ)音和詞語(yǔ)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。這種有意義的表述的集合就是‘語(yǔ)篇’（text）。”（《系統(tǒng)功能語(yǔ)法概論》）國(guó)外學(xué)者韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）認(rèn)為，最好把語(yǔ)篇看作是語(yǔ)義單位（Sentence unit），即不是形式單位，而是意義單位。綜上所述，決定語(yǔ)篇的不是形式，而更多的是意義，是形式和意義的統(tǒng)一體。形式和意義都必須有相應(yīng)的完整性，但各自又有一定的獨(dú)立性和依賴性。語(yǔ)篇的主要特征之一就是語(yǔ)義連貫。語(yǔ)篇表達(dá)的不是彼此無關(guān)的信息，而是語(yǔ)言連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。因此，在教學(xué)中，一定要注重篇章的整體理解。將語(yǔ)篇體裁融入教學(xué)，也是進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　依據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授邁克爾·荷伊（Michael Hoey）的語(yǔ)篇分析理論，英語(yǔ)語(yǔ)篇基本分為三種模式：一是總體—分述型（General-Particular Pattern），如先概括后舉例、先整體后細(xì)節(jié)進(jìn)行推進(jìn)；二是對(duì)照—匹配型（Matching-Pattern），即通過對(duì)比異同來突出中心議題；三是問題—解決型（Problem-Solution Pattern），先說明存在的問題，再提出解決辦法，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生參考語(yǔ)篇的基本模式，通過歸納段落大意、進(jìn)行層次劃分的方式來了解語(yǔ)篇的`宏觀結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇體裁的重要作用在于將語(yǔ)篇?dú)w類，從而使看似繁雜無章的語(yǔ)料簡(jiǎn)單化和系統(tǒng)化。通過對(duì)不同語(yǔ)篇體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行比較語(yǔ)對(duì)比，我們不僅可以從微觀上把握一類語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其組織機(jī)制，并能從宏觀上了解某一語(yǔ)篇體裁發(fā)生的社會(huì)文化背景或語(yǔ)境。因此，在教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇體裁的分析可以幫助學(xué)生熟悉不同類型的語(yǔ)篇，有助于他們提高寫作水平，并能提高他們從不同層面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行賞析的能力。同時(shí)，對(duì)體裁的分析提供了自上而下對(duì)語(yǔ)篇描述的理論框架，從不同語(yǔ)言層次闡釋特定語(yǔ)篇的內(nèi)部組織機(jī)制，并在理解語(yǔ)篇這一認(rèn)知過程起到指導(dǎo)性作用；從系統(tǒng)的角度去看待語(yǔ)篇體裁分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)篇體裁的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出不同類型之間的有機(jī)聯(lián)系，并用系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中的動(dòng)態(tài)選擇流程來描述相關(guān)類型的語(yǔ)篇體裁的構(gòu)建過程。這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步從總體上把握所學(xué)語(yǔ)篇。由于語(yǔ)篇體裁框架是高度抽象化了的篇章模式，他解釋了不同體裁語(yǔ)篇的本質(zhì)性和主要特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，先讓學(xué)生在大腦里形成各種常見語(yǔ)篇體裁框架。

　　二、基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)

　　在閱讀教學(xué)中應(yīng)將篇章作為整合單位。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解篇章模式與篇章類型，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言及語(yǔ)篇意識(shí)向縱深發(fā)展，使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的不同體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生最大量的獲取和掌握語(yǔ)篇所傳遞的

　　信息，增強(qiáng)其對(duì)文章的整體把握，并在閱讀中又參照已有的模式對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并不斷修正以求達(dá)到最佳的認(rèn)知效果。迅速、準(zhǔn)確把握文章基本內(nèi)容和中心思想，理解作者寫作意圖，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層次把握得越清晰，越有利于他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解、回想、記憶。

　　安德森（Anderson）指出， “閱讀理解既是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和使用過程，也是讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程”。語(yǔ)言教育家拉多曾指出“我們不掌握

　　文化背景就不可能教好語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的一部分。”因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不能真正學(xué)到語(yǔ)言。”讀者必須具備足夠的背景知識(shí)才能理解作者利用文字所表達(dá)的確切含義。背景知識(shí)是閱讀能力的一個(gè)重要組成部分。它一方面與語(yǔ)言本身有關(guān)，另一方面與社會(huì)文化有關(guān)。而文化和語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言源于文化，蘊(yùn)涵著文化，是文化的載體。背景知識(shí)（background knowledge）指一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)及其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的總和。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程也是了解英美文化的過程。在閱讀前了解背景知識(shí)和中西文化的差異，能使學(xué)生做好知識(shí)上、

　　心理上和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，消除由于風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀、文化藝術(shù)、宗教傳統(tǒng)等背景知識(shí)的缺乏可能對(duì)學(xué)生造成的理解障礙。用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容相互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的層次閱讀，即評(píng)價(jià)性理解及欣賞理解。背景知識(shí)的掌握啟發(fā)并改善學(xué)生已有的構(gòu)思形式。大腦中的背景知識(shí)越多對(duì)語(yǔ)篇的理解就越正確、深刻、透徹，交際能力的應(yīng)用才得體和準(zhǔn)確。

　　“離開了語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，離開了特定的語(yǔ)言環(huán)境，就很難確定語(yǔ)言單位的交際功能，語(yǔ)言單位也無法充分起到交際的作用。”語(yǔ)境（context）即語(yǔ)言使用時(shí)所處的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須要了解該國(guó)的文化。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是習(xí)得語(yǔ)言，更要習(xí)得文化。不同社會(huì)、文化間人們的活動(dòng)方式存在著差異。人們的社會(huì)活動(dòng)又是在一定的文化環(huán)境中進(jìn)行，受文化的制約，與語(yǔ)法錯(cuò)誤相比文化錯(cuò)誤更嚴(yán)重。語(yǔ)篇與社會(huì)語(yǔ)境的密切聯(lián)系，閱讀的目的可視為在特定的語(yǔ)境中，在一定的文化背景下，在語(yǔ)篇層次上提取意義，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的理解。語(yǔ)篇意義取決于語(yǔ)境。因此語(yǔ)境對(duì)閱讀理解有重要作用，有利于把握篇章主題。

　　總之由于閱讀是讀者相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人認(rèn)知行為，那么讀者也就是學(xué)生應(yīng)是閱讀活動(dòng)的主體。語(yǔ)篇教學(xué)模式的運(yùn)用，沖破了以教師為中心的模式，而以學(xué)生為主體。語(yǔ)篇教學(xué)改變了過去以詞匯和句型為中心的教學(xué)模式，過渡到以短語(yǔ)、句子乃至整篇文章的意思為中心的高層次閱讀。語(yǔ)篇教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中成為實(shí)踐的主體，更好地掌握篇章的中心思想及各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，增強(qiáng)分析問題、解決問題有效地提高英語(yǔ)閱讀水平。

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