如何在英語教學中創造性地使用教材

　　現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。新頒布的英語課程標準提出：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根據教學的實際需要，對教材內容進行合理調整，以及怎樣巧用和活用教材。……

　　　　一、調整教學內容的順序

　　根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

　　1.單元之間的調整：單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。例如，單元與單元之間有相關的內容（比如：打電話、問路和看病等），如果教學時將相關內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個單元的內容恰巧與學生現實生活中發生的某件事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。例如，在美國“9·11”事件發生后，一位教師提前教學高三下冊的課文New  York。該課主要介紹了有關New  York的歷史、地理和建筑等，也描述了著名的World  Trade  Centre和Twin  Tower。該教師以“9·11”事件來激發學生學習New  York這一課的興趣，用“9·11”事件的有關圖片和報道加深學生對該事件的了解，同時還鼓勵學生運用所學的政治、歷史和地理知識簡單分析“9·11”事件對美國的影響。該教師對單元教學順序的重新調整激活了學生認知的興備點，激發了他們對新知識的探求欲望。取得了良好的教學效果。

　　2.單元內的調整：單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，JEFC  Book  3  Unit  22  Lesson  85中的第一部分以Kate感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第86課是一篇有關Tom病情的三人對話；第87課的第一部分講Tom的病因，第二部分是Kate與護士的對話，第三部分是句子匹配練習（用以訓練學生的會話反應能力）；第88課是一些語法練習。對于這種內容安排顯得零亂的單元，教師可打破單元內部的框架，有目的地在單元內部進行調整（見下表）。

　　附圖

　　3.課內調整：課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材（人教版）每個單元的第一課通常由幾個部分組成一個松散的整體，而各個部分均具有相對的獨立性。例如：read  and  learn,read  and  act,ask  and  answer,Iearn  and  practise等。教師在教學中可適當調整這幾個部分的內容，使它們形成一個有機的整體。例如，教師可將SEFC  B00k  2  Lesson  45中的各部分內容作如下調整：

　　①復習已學知識：采用free  talk的形式進行，最后引出"What  day  is  it  today?"，為下

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