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物理教學中如何引導學生自主探究論文
物理新課程標準強調(diào)自主探究學習的方式，要突出學生做，淡化教師講，在教學中教師雖然嘗試用新的教學方式，但有時卻采用了放任不管，這樣過分強調(diào)學生的自主探究而忽略了教師的引導作用。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，仍然有組織、調(diào)控的責任和義務。筆者認為在學生自主探究時，教師進行適時有效的指導，真正能把握好教師對學生的“干預度”，把握好自主探究與教師適度引導的平衡點，才能真正激發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能，高效地提高課堂效率。
一、把握引導時機
在物理教學中，要達到學生在學習過程中學會探究，學會學習，教師應引導學生選擇適合探究的課題，創(chuàng)設有利于學生積極探究的情境，在合適的時機，進行有效的指導，讓學生從模仿到主動，逐步進行探究學習。
1、首先指導預習，引導自學
教師的主導作用表現(xiàn)在強化學生在學習中的主體地位，促進學生主動學習，課前合理指導學生預習，能使學生在學習過程中把握自己，思路清晰，形成系統(tǒng)化、條理化的知識結構，聽起課來輕松愉快。八年級學生剛接觸物理，開始先由教師布置預習提綱，通過學生看教材，主動去觀察、聯(lián)想，再過渡到由學生提問，這樣由簡單到復雜，使學生通過模仿、體會，循序漸進地引導學生由不自覺學習慢慢變?yōu)樽杂X預習。
2、在學生猜想受阻時引導
課標要求讓學生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，課堂上鼓勵學生大膽提問，敢于思考，善于思考，并積極發(fā)表自己的見解，當學生的猜想是片面的、表面的，甚至不著邊際時，這時教師不能恥笑，而應及時點拔，為學生提供一個明確的探究學習的方向，并對某些無意義的猜想，逐一剖析，引導學生去偽存真，開展有效探究。
3、在學生設計方案混亂時引導
對于學生提出的猜想和假設是否正確，必須設計實驗方案進行探究，探究過程是關鍵。學生自行探究并不等于教師放任不管，當學生設計方案不合理時，這時教師不能只向?qū)W生投向期待的目光，期待學生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正，而應及時引導學生按正確的方向進行。
4、在分組實驗疑惑不解時引導
各小組根據(jù)設計的實驗程序進行實驗，收集有關信息及證據(jù)，教師除了強調(diào)實驗注意事項，確保實驗安全外，還應該在學生分組實驗中遇到疑惑不解時，既不可越俎代庖，又不可隨便敷衍了事，要以熱情的態(tài)度與學生共同分析探究，以幫助學生完成任務。
5、在問題受思維定勢影響時引導
由于初中學生的知識面比較窄，特別是遇到綜合性問題時，學生的思路難以打開，這時教師應根據(jù)所學知識進行必要指導，克服思維定勢的影響。
例如，在講完浮力知識后，教師提出問題：除了用天平和量筒測量液體密度外，你還能想出測量液體密度的其他方法嗎？以此激勵學生去思考，但有的學生思維還是停留在測量質(zhì)量、體積后再求密度的思維定勢上，從而感到無從下手。
這時我作如下引導：
①液體的壓強中有沒有涉及液體密度？利用阿基米德原理求浮力時，有沒有涉及液體的密度？物體的浮沉條件中有沒有涉及液體密度？通過引導，有的學生想到了用p＝液gh，先測出壓強p及深度h后，再求液體密度液；有的學生想到用F浮＝液gV排，先求出F浮及V排后，再求液體密度液；有的學生想到用懸浮時F浮＝G物，而得出物體的密度等于液體的密度來求液體密度液。
②對以上三種方法給予肯定后，我又引導：有沒有測量液體密度的更快捷方法？同一物體在不同液體中漂浮時受到的浮力是否相等？浸入液體體積是否相等？能否根據(jù)浸入的體積直接標出密度值？通過引導，學生容易想到密度計可直接測量液體密度。
二、滲透科學研究方法
初中物理教師的主要職責不在于“教”，而在于讓學生去“學”，不能滿足學生“學會”，更重要的是引導學生“會學”，因此在物理教學過程中應有目的、有步驟地滲透和傳授科學的研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的科學方法，幫助學生會學，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質(zhì)的目的。下面談談我的教學方法：
1、指導學生課前預習，課后歸納總結出本章節(jié)的知識網(wǎng)絡，讓學生學會用列表法、圖示法等歸納知識。
2、指導學生學會巧記，如杠桿力臂的畫法：一找點（支點），二畫線（力的作用線），從點向線引垂線，力臂就是此線段。這樣用編歌訣記憶，把枯燥乏味的知識變成趣味性知識，以至于能產(chǎn)生永久難忘的教學效果。
3、教給學生進行實驗觀察的具體方法，如分步觀察法、重點觀察法、對比觀察法等，使學生觀察實驗現(xiàn)象時有條不紊、井然有序。
4、實驗歸納法探究串聯(lián)電阻，要求學生根據(jù)歐姆定律設計一個電路測出各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗而歸納得出“R總＝R1＋R2”的結論。
5、控制變量法。當研究多個物理量之間的關系時，使其中一些變量保持不變，只研究剩下的兩個變量之間的關系，得到這兩個變量之間的關系，然后再綜合各結論得到一個總結論的方法。如“研究電流與電壓、電阻的關系”時，先研究電流與電壓的關系，控制電阻不變，來改變電阻兩邊的電壓并找出對應的電流，得出結論“電阻不變，導體中電流與其兩端電壓成正比”。再研究電流與電阻的關系，控制電壓不變，來改變電阻并找出對應的電流，得出結論“電壓不變，導體中電流與電阻成反比”。
6、類比法用水流類比電流，水壓類比電壓等，讓學生在發(fā)現(xiàn)一個不太熟悉的對象與一個熟悉的對象有某些相似性時，便于學習新知識。
7、學生做習題時，教師指導學生認真審題：分清哪些是已知的，哪些是未知的，明確解題過程中所用公式、規(guī)律；明確探究時所用方法，使學生聽得懂，學得會，操作起來更容易。
教無定法，學無定法。除了以上方法外，還有分類比較法、等效替代法、理想模型等，這樣學生可對不同課題選擇合適的方法去探究。另外，在學生探究學習時，教師還要不失時機地指導學生學會讀書，學會觀察與思考、學會猜想與操作、學會處理分析數(shù)據(jù)、學會與他人合作交流，最終使學生學會怎樣去學習、去探究。
三、倡導自主探究
當學生有了自主學習的好習慣，掌握了一定的探究方法，教師應該放手讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)解決。例如，在講授“影響蒸發(fā)快慢的因素”內(nèi)容時，先檢查學生預習情況，然后我給學生提供扇子、蠟燭、電吹、衣服架、夾子、海綿等器材，利用這些器材你如何盡快把一塊疊放的濕毛巾晾干？因為學生有這方面的生活經(jīng)驗，一會兒各組成員分工合作，有的用火烤，有的用扇子扇，有的用力甩，有的用海綿吸水，有的同時兼用多種方法等，且很投入，實驗結束后各小組分別匯報成果，這時教師只引導學生把這些方法歸納分析，得出影響蒸發(fā)快慢的因素，此過程中教師給予學生足夠的時間和空間，讓學生自由去創(chuàng)造。
總之，在初中物理教學中，讓課堂遠離一些形式的浮躁，多一些務實的探索，切實把握住學生自主探究與教師引導之間的平衡點，使學生的能力充分發(fā)揮出來。
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