新課程理念下物理課堂評價策略論文
摘 要：新課改時期，物理教師的評價理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標、課程內涵、課程實施、課程評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創新。課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。通過新評價方法的實施，引導教師創造性地運用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。
關鍵詞：課堂教學評價 評價功能 教師
從素質教育的觀點來看,課堂教學評價的根本目的應是促進教學工作的改進和教學質量的提高。因此體現素質教育理念的評價是發展性評價,其目的在于促進課堂教學的改進,促進學生的進步;其功能在于診斷教學中存在的問題,提出改進措施。這種以發展為目的評價由于沒有外部的獎懲機制,教師的動力來自于內部獎勵,即工作進步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學質量,而不是追求名利等外部的獎勵。發展性的課堂教學評價可以為教師相互交流、發現各自的優缺點提供機會,為制定教師提高的目標和對策提供依據。因此在物理課堂教學評價中應特別重視診斷性評價和形成性評價,充分發揮評價的導向、激勵、改進的功能,通過評價過程的反饋、調控作用，促進教師的專業發展,同時也促進教育行政部門不斷加強對教師隊伍的管理和建設,最終達到全面提高物理教學質量的目的。
原有的物理教學評價內容主要是智育，注重知識和技能，忽視了學生的德育、美育、勞動技術教育等，也忽視了對學生的學習能力、創新精神、良好的'學習態度、學習習慣等方面的培養。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛力。評價不僅應關注學生的學業成績，更應發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自尊自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有基礎上發展。對基礎知識和基本技能的評價，應遵尋《標準》的基本理念，以每一學段的知識和技能為基準，恰當考察學生的理解和掌握程度。所謂恰當評價，主要是指評價時應將學段目標作為學段結束時學生應達到的目標來評價。
學段目標不是學習某一部分內容后學生都應立即達到的目標，而是允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著時間和知識、技能的積累逐步達到。同時，教師應重視學生發現問題和解決問題的能力。因此，教師在關注學生學業的同時，更應關注學生個體發展的其他方面，如學習態度、創新能力及人生觀和價值觀的形成等。在考查學生學到了什么的同時，應重點考查學生是否學會求知、學會合作、學會生存和學會做人，應尊重個體發展的差異性和獨特性，以實現評價指標的多元化。同時應關注評價質的分析和把握，將學生的平時課堂行為記錄、項目調查、書面報告，作業等與紙筆測試結合起來。而“成長記錄袋”“學習日記”和“情景測驗”等質性評價應和量化的評價標準綜合運用，以實現評價方法的多樣化，從而更全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢。 要樹立新型的評價理念，教師的觀念應不斷更新，角色應更加豐富。教師應該當好以下幾個角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學生智力特點，尋找最佳教育切入點；二要成為研究者，進行反思與調整；三要成為啟發者，運用適宜的方法充分有效地啟發學生的各種潛能；四要成為支持者，支持學生發現自我，發展自我，支持學生各種合理的評價需求。
教育開發學生優勢潛能的價值不僅僅在于其優勢潛能的最大化發展，更重要的是能以此充分激發人對自我的肯定，形成自我進取的內部動力，它將有效地帶動起人的終身發展機制。教育內容的豐富性和教育手段的多樣性，將會提供學生主動建構知識經驗與能力空間，拓寬學生充分展現自我、實現自我的渠道。
新課改強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程，關注學生在各個時期的進步狀況發展，只有關注過程評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。
樹立科學的評價觀，評價內容要全面，評價方法要多樣，評價主體要多元，評價應該在真實情境互動中進行，只有這樣的評價才有助于新課標的實施，有助于促進學生的學習和成長。另外，每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習數學的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對學生進行考察。教師還可以從學習活動中了解學生的學習態度和合作交流的意識，從平時作業中了解學生計算技能的掌握情況，用不同的標準、從不同的角度去觀察和評價學生，讓每一位學生都得到充分的發展。
最后，筆者認為，要把一種理念變成人的素質僅有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟，只有在實踐中才是最有效的。
參考文獻
1.教育部基礎教育司走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002。
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