高中物理個性化教學論文范文

　　摘要：個性化教學就是尊重學生個性的教學，要開展個性化教學，就要求教師根據學生的個性、特點，制訂相應的教學計劃，采用相應的教學方法開展教學活動。物理新課標的理念要求教師在教學過程中，要以學生發展為本，要尊重學生的個性差異，因此，教師在具體教學中應當考慮學生的個性特點。

　　關鍵詞：班級教學；個性化教學；獨創性；有效性

　　一、個性化教學中，教師的角色變換

　　個性化教學中，教師應讓學生學會學習，著重培養學生的學習能力，而不應當是只關注學科知識的傳授。因為，在科學技術日新月異的信息化社會中，學生必須擁有不斷學習和不斷適應的能力。在個性化教學中，教師要從“演員”轉為“導演”，從“知識傳授者”變為“幫助者，或是學習者”，同時學生的角色已不再是簡單的“聽從者和學習者”，而是課堂活動的“參與者”，是課堂教學活動的主體。

　　二、個性化教學的實施

　　１．以導學案為引導，實現班級教學與個性化教學互補與協調

　　課堂教學是實施個性化教學的主渠道，學生是課堂活動的主體。教師是課堂教學活動的策劃者和引導者。筆者認為，物理新教材中的“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“參考案例”、“課題研究”等教學資源就可以充分利用，如讓學生小組合作、探討，將課堂由靜態向動態轉變。對學生討論中較難的問題，教師可在導學案中設置問題串，將較復雜的問題，分成若干個比較簡單的子問題，從而降低問題的難度，以利于學生在教師的引導下，開展自主合作、探究學習，解決相關問題，為學生的個性學習提供必要的平臺。例如，高二物理選修３－１Ｐ１６思考與討論：“如果電荷（在兩點間）沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？為什么？”這種問法，學生覺得比較抽象，難以回答。教師不妨多設些問題，把難度降低。上述提問法可改為：如圖１所示，勻強電場中，如果電荷沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，則ＡＢ間的電勢差一樣嗎？電勢能變化量一樣嗎？以上電勢能定義還成立嗎？

　　２．以小組合作為主，開展個性教學

　　個性化教學主張尊重學生的人格，充分信任學生。要開展小組合作學習，就需要教師創設能引導學生主動參與的、開放式的學習環境。對于小組合作學習，不同人，有不同的看法，這是很正常的。其實不管是何種教學方法，既然存在，就有其存在的道理，怎么運用就要看個人的發揮了，有些學校硬性要求教師，一節課只能講十分鐘至十五分鐘，其余時間應讓學生自主學習，這種做法是比較極端的。一節課，關鍵是要有教師的引導，有學生的參與。在具體教學中，對學生能自己搞清楚的問題，教師就沒必要再講了，但對于學生自己沒法弄懂的問題，教師還是應當及時點撥、指導的。為了確保小組合作學習的順利進行，要注意：（１）合作小組的組建。在組建學習小組時，教師一定要考慮小組成員的合理搭配，要考慮幾個人的性格是否合拍。可以是４人一組，也可以是６人一組，在排座位時，應當注意避免學生精力被分散，避免學生講小話，所以最好是４人一組，前桌一回頭就可以討論了。（２）導學案的設計要合理。如果導學案中的問題太難，學生討論不起；太容易，學生又沒有討論的興趣，只有導學案中所設問題的難易恰到好處，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，這種問題最能引起學生共鳴。例如，高二物理３－１中恒定電流第二章第二節《路端電壓與負載的關系》（第二課時），為了讓學生能參與探索過程，可把演示實驗變成分組實驗，并讓學生參與實驗設計。為了幫組學生解決端電壓與電動勢之間的關系，可設計以下系列問題。思考討論１：什么叫做負載？如果電路中的負載發生變化，則電路中哪些量會發生變化？（電壓Ｕ、電流Ｉ、功率Ｐ會發生變化）（１）要想知道路端電壓與電路中的電流及外電阻的關系，需要測量什么量？要用到什么器材？滑動變阻器可用什么接法？（２）若想知道電池內阻與電動勢的大小，至少要測幾組數據？伏安法應用內接還是外接？

　　３．小組合作的課后延續

　　小組合作不僅是在課堂上進行，還可以延伸到課外學習活動中，具體做法是：（１）以生教生。由于每個學生的生活環境、發展軌跡不一樣，他們的思維水平以及原有知識基礎也有差異，有的學生喜歡聽老師講解題目，有的學生則喜歡聽同學講解題目。為此，對學生學習小組提出了這樣的要求：原則上，學生碰到不懂的問題，可先問本小組的課代表，本小組的課代表不懂的，可問班級課代表，或問老師，然后回到組里給本組成員講解。如此一來，教師也沒那么累，講解的學生也可從給同學的講解中，進一步理解相關的知識規律，因為他要能對別人講清某個問題，他必須把這個問題弄透。當然，一般的組員想問老師還是可以問的。（２）結隊互助。組建一個小組需要合理配備某一個科目的課代表，一般而言，英語成績好的學生，大都語文成績也好，而數學成績好的，物理成績也不賴，所以，可以讓學生文理互助，相互取長補短。（３）小組合作的培訓與評價。學生的小組合作，是需要培訓的。首先要培訓的是課代表。培訓內容是：講解題目的能力與答題的規范性。可以是教師在課后的專門培訓，也可以是教師在課堂教學中有針對性地穿插培訓。其次是教師的監管與引導。學生的合作在剛開始時，也許是因為新鮮而積極性高漲，但隨著合作時間的延續，新鮮感也沒了，各種矛盾也出現了，這時就需要教師的引導了。對學生合作學習的科學評價是維持小組活動正常開展的關鍵。我們的評價方法是：ａ．課堂評分。課堂上，回答問題、上黑板板演都有加分，由課代表和各小組長共同記錄；為減少學生的負擔，教師要事先打好表格，讓學生只需填寫分數就行了。ｂ．每周總結。周總結要指出本小組本周內所存在的具體問題，如學習態度、紀律、小組合作等方面的不足，還要有解決措施。教師要跟蹤問題的解決過程，若發現某組有某個問題從第一周到第四周都沒有解決，則要提出批評教育，扣分，問題解決得好的要表揚，加分。ｃ．每周評選最自覺小組，以小組得分為依據，獲獎的給予一定的物質獎勵和精神獎勵（一張印有小組成員姓名的獎狀），經費可由班會費開支或科任老師自付（不多，意思意思即可）。這樣，學生的積極性、主動性就會被調動起來。以下是我校高二年級三個中層實驗班在實行個性化教學的過程中，實行個性化教學與不實行個性化教學的班級的兩次考試成績對比。從以下對照表可以看出：實行個性化教學的最大優勢是讓對物理有興趣的學生能更好地發揮自己的個性，把物理高分段人數提高，有利于培養物理學科尖子生，也可以帶動后進生。

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