科學素養的形成，從教學評價開始

科學素養的形成，從教學評價開始 科學課程標準指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學教師如何在教學過程中培養孩子的科學素養呢？通過多年的教學實踐，我總結了一些經驗，認為孩子們科學素養的形成，應從教學評價開始。一、評一評，實驗習慣形成了科學課堂上要用到的實驗材料，大部分是教師為學生提供的，而小部分的材料，因為實驗室不具備或只憑教師一個人的力量難以準備，就要由學生自帶。如：螞蟻、蝸牛、蝗蟲等小動物。這樣一來，許多問題就出現了。依賴性大的學生認為：帶實驗材料這么麻煩，我才不帶呢？反正我們組有這么多人，肯定會有人帶這些實驗材料回來的，我可以用別人的實驗材料做實驗。于是，每次上科學課，他只是帶了書本和筆。難得的幾個帶有實驗材料的同學中，由于自私和不平衡的心理在作怪，也不愿把自己帶來的實驗材料與他人分享，做實驗時，一邊做一邊用手遮擋，不讓別人觀看，更不用說是與他人一起合作完成了。這樣，一節由教師精心策劃的科學課，就在學生的遮遮掩掩、吵鬧和埋怨聲中結束了。我發現，若是光靠批評學生，不采取一定的評價機制，這樣的情形會屢禁不止！后來，我把實驗材料的準備情況、實驗過程的互相協助、實驗方案的設計、實驗操作、結論的得出都納入了學生的學習評價中。在實驗結束后，讓學生進行自我評價，組員間互相監督，并告訴學生：這學習評價將決定著他的期末成績的高與低。例如，在教學《改變物體在水中的沉浮》時，我設計了這樣的教學評價：評價內容： 評價等級 自評 他人評價我帶來的實驗材料 能帶齊（A）缺一種（B）缺兩種（C）一種也不帶（D） 我設計的實驗方案 能很好地實行（A）經同學修改后能實行（B）根本不能實行（C）我不能設計（D） 我協助做的實驗 在我的協作下實驗做得很成功（A）在我的協作下實驗做得一般（B）我沒有協作（D） 我親自做的實驗 我做得很成功（A）我需要別人的協助（B） 我想出的結論 正確的（A）我需要別人的協助（B）錯誤的（C）我沒有想（D） 今天表現最出色的是 由于實行了評價機制，我驚喜地發現了學生自帶的實驗材料充實了，學生的互相協助、虛心聽取他人的意見的實驗習慣形成了。二、評一評，學習沖勁來了我發現，每個班上總有這樣的學生：由于平時寡言少語，語言表達能力不強，學習興趣不高，實驗操作能力和協作能力較差，造成了考試成績的不理想。這些學生，由于缺乏自信心，在課堂上的表現是懶懶散散、目光呆滯、愛理不理，一副與己無關的樣子的。他們認為：自己永遠只配當觀眾和配角。《基礎教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）課程改革綱要》中指出：評價要幫助學生認識自我，建立自信。在教學《植物的一生》的時候，我給每個學生都發了三顆綠豆的種子，讓他們在學校的生物園里把種子種下，讓他們根據在課堂上和課堂外學到的知識在課余時間給種子澆水、施肥、捉蟲。每隔幾天后，我讓學生在課堂上觀看綠豆的成長過程，我還會發下這樣的一個評價表，讓學生對自己和他人進行學習評價。觀察日期 綠豆苗號 前三名高度（厘米） 種植人 根據評價表的情況，我讓榜上有名的學生向全班同學介紹種植綠豆的經驗。通過這樣的實踐和評價，學生的學習興趣濃了，他們都很關心自己的勞動成果。我驚喜地發現了：最先向我匯報綠豆生長變化情況的，是一些平時寡言少語，語言表達能力不強，學習興趣不高，實驗操作能力和協作能力較差，對學習缺乏自信心的學生；生物園里長得最高、最壯的綠豆苗，是屬于他們的，那是他們辛勤勞動、努力學習的結晶。從他們快樂的眼神中，我讀懂了他們對學習的樂趣；從他們滔滔不絕的演講中，我讀懂了他們對學習的信心。三、評一評，課外學習繼續了小學科學的探究活動，不可能都在課堂教學中完成，有相當一部分的活動是需要學生在課外繼續進行的。如觀察月相、星座的變化，飼養小動物等。為了能使這些科學活動得以在課后繼續開展，我采取了讓學生寫觀察日記、畫觀察畫的方式對學生進行評價。這些觀察日記、觀察畫，我先讓學生家長參與評價。通過家長的參與，指導和監督學生繼續開展科學研究活動。這些觀察日記、觀察畫，我每個星期收集一次，然后張貼在教室的黑板上，讓全體學生參與評價。他們評價的方式不是評分，而是寫出自己的心里話，如：你比我觀察得更仔細！你的畫畫得真美！你還要繼續努力！……這樣，學生的長期的課外學習得以繼續了，而且，學生在評價他人的過程中，學會了欣

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