- 相關推薦
形成性評價的類型
重視形成性評價是現代教育評價的發展趨勢。自其產生至目前，形成性評價與質性評價、定性評價的運用相結合，其運用類型逐漸豐富并發展為真實性評價、表現性評價和發展性評價等幾種。
真實性評價
真實性評價（authentic assessment）指的是在真實的生活環境中評價學生的表現。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發動機的零件，可能需要重新組裝一個發動機，相反，傳統的評價方法強調的是對發動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現性評價
表現性評價（performance assessment）關注"我們怎么知道學生知道了什么"，要求定期觀察和評價學生的表現。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內容相關、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規的學習結果和自我反思和個人內心反省。
發展性評價
發展性評價（development assessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發展。1990年前后，英國對發展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發展為本思想。原始意義上的形成性評價強調對工作的改進，而發展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展。
發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發展性教學評價強調評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發展性教學評價在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。發展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（Herman）、阿斯科貝克（Aschbacher）和溫特（Winters）（1992）認為，任何一種高質量的評價模式，都應當滿足下面10個關鍵條件：
1. 評價必須與教學目標一致。
2. 評價應該包括對學習過程和結果的測查。
3. 表現性評價活動不是評價本身。
4. 認知學習理論及其知識習得的建構方法都認為，應該將評價方法與教學結果、課程內容整合到一起。
5. 學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6. 評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區別。
7. 一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結果之間的匹配。
8. 評價學生表現的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9. 良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據這些信息作出決策。
10. 最能反饋學生情況的評價系統包括過去一直使用的多種方法
【形成性評價的類型】相關文章：
形成性評價在大學英語教學中的實施04-28
基于形成性評價模式的成人英語教學探討04-30
試析形成性評價在大學英語教學中的應用04-27
形成性評價在高職英語口語教學中的應用04-29
大學英語網絡教學形成性評價的有效性分析04-28
青藏高原土地退化類型及其退化程度評價04-26