試析發展性物理課堂學生評價之策略論文
論文關鍵詞:發展性評價 物理課堂學生評價 評價
論文摘要:闡述發展性物理課堂學生評價的概念、基本理念、原則與評介方法等內容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學模式中所承擔的角色，明確物理課堂學生評價在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學具有更高的效率和更高的質童。
一、發展性物理課堂學生評價的概念
發展性評價是以促進學生全面發展為目的，依據目標，重視過程，及時反饋，教師和學生共同參與并促進學生和老師共同提高與發展的形成性評價川。發展性評價樹立以人為本的評價觀念，主張在寬松的環境(不以評價結果作為獎懲依據)下通過系統地搜集評價信息與數據分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，發揮評價的激勵功能，促進學生自覺、主動地發展，從而在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要顯示教育評價的發展性功能。
所謂發展性物理課堂學生評價，就是指在物理課堂教學具體實踐中，師生共同進行的，用來推進物理課堂教學活動進一步有效展開，促進學生和老師共同提高與發展的形成性評價。發展性物理課堂學生評價，作為課堂教學的重要組成部分，尤其注重教師和學生的共同的積極參與。只有使學生成為課堂教學活動的主體，才能使他們在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。重要的是，教師要使學生具有使學生形成科學的學習觀，正確地認識知識、教師和自身，讓他們為自己的學習做出負責任的評價行動。物理課堂學生評價在物理課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。
二、發展性物理課堂學生評價的基本理念及原則
(一)發展性物理課堂學生評價的基本理念
評價主體互動化。評價主體互動化強調在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體的交互活動。
評價內容多元化。評價內容多元化是指既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生。
評價過程動態化。評價過程動態化是指不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，強調實效性，給學生多次評價機會，促進他們的轉變與發展。
(二)發展性物理課堂教學評價的基本原則
發展性物理課堂學生評價的原則是依據教育目的、教育規律以及教學評價特性而對教學評價提出的具有指導作用的基本要求。在當代教育與課程改革背景里，發展性物理課堂教學評價必須遵循發展性、學生中心、全面性和協作性等四個基本原則。
發展性原則。發展性原則是針對評價與目標之間的關系而提出的，它的基本要求是:教學評價要著眼于或有利于教學質量的提高和學生身心的全面發展，它的功能絕不是通過物理課堂學生評價對學生做出物理學習成績的評價，并以此對學生做出區別或選拔，相反，而是通過這種形成性的評價，全面客觀地給學習者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導他們更有效地學習;同樣，對教師而言，通過課堂學生評價，使他們明白課堂教學實踐中的優點和不足，更好地端正教學思想，進一步改進教學方法，以實現更有效的物理課堂教學。 學生中心原則。在物理課堂教學實踐中，可以從不同的角度來評價課堂教學，可以就課堂教學思想進行評價，可以就教材處理進行評價，也可以就物理課堂環境進行評價，但無論哪方面的評價，其最終目的是為了學生的未來發展，一切以學生為中心。
全面性原則。依據物理課程標準和多元智力理論，教育的最終目標是使學生獲得全面發展。這些發展涵蓋知識技能道德情感以及創新能力。因此，在具體課堂教學評價中，我們決不能重踏“應試教育”的覆轍，只關注對課堂知識的評價，輕視甚至無視對道德情感、創新精神的評價;課堂教學既要重視對他們進行語言和邏輯智力的培養，又要關注他們的情感方面的發展狀況。
協作性原則。發展性物理課堂教學評價是一種多邊活動，在各個具體環節實施的過程中，評價主體和評價對象必須通力合作。這種協作主要體現在評價指標和標準的確立、評價方法和手段的實施。
(三)評價指標體系建構的基本要求
所謂評價指標，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價指標體系。它一般包括評價的項目(指標)及評價的要點(標準)，以及各項指標的權重系統與標準的文字描述。廣義的'評價指標體系還包括評價的方法、技術及其有關說明。
建立發展性物理課堂學生評價指標體系，應遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價人員，都應該首先學習新課程改革的總目標，并了解教育評價發展的特點與發展趨勢;其次，評價主體和評價對象應該以協作與合作的方式，充分發揮民主，集中討論，解決評價體系、評價工作思路與評價制度等方面存在的問題，也可將該題目分解以后再進行討論。對照新課程改革倡導的教育評價思想，再分析討論的結果;再者，評價主體和被評教師都應該認真反思已有的物理教育評價工作，尋找與物理新課程倡導的課堂教學評價思想相一致的地方，進行經驗總結，同時，尋找差距與不足，制定、改進評價計劃;最后，討論和反思，進而形成新的評價思想、策略和方案，制定評價工作計劃，實施評價工作。評價雙方，進行階段性評價，采用多方面的信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續下一階段的評價工作的實施，以確保物理課堂教學評價有條不紊地進行。
(四)教師在促進學生自評與互評時可借助的方式
項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價內容讓學生參照進行自評與互評，這種方式在我國中小學課堂中應用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問答式評價清單，由教師給出一張問題清單，學生對照進行評價。
量規方式。量規專家海蒂·古德瑞齊將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”而我國教育技術專家祝智庭教授則定義為“一種結構化的定量評價工具”。
范例方式。范例方式可以說是教師在給予學生指導時，所應用最為廣泛的一種方式。范例方式之所以成為教師促進學生開展自評與互評的一種普遍方式，是因為它有以下三個優點:讓學生明白成功的表現;可以使學生明確自己的現狀與成功之間的距離;能夠使學生明白自己以后可以從哪些方面去改進與提高。
總之，發展性教學評價模式具有廣闊的發展空間，尤其是計算機網絡技術的發展，更使發展性教學評價模式具有更加廣泛的應用前景。發展性物理課堂學生評價的發展，不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身的發展意識。現代教師要樹立終身學習的觀念，在自己的教育教學實踐中積極探索、不斷反思，使自己的發展性教學評價能力得到持續發展，始終適應教學的需要。
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