體育教育生活化研究論文

　　一、引言

　　體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關的素材，關注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養成良好的鍛煉習慣，進而養成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關心愛護學生、激發和滿足需要、確立和強化目標、啟發引導和樹立榜樣等四個方面為出發點和切入點，實現非智力因素與智力水平協調發展，促進教學質量的提高。體育教學質量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。

　　二、研究對象與方法

　　1、研究對象。

　　隨機抽取江蘇蘇南城市（蘇州、無錫、常州、鎮江、南通）各類學校學生共1200人為調查對象，就影響體育繼續教育生活化實施過程中非智力因素（動機、興趣、情感、意志）情況進行調查、分析和研究。

　　2、 研究方法。

　　（1）文獻資料法。根據研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。

　　（2）調查法。一是問卷調查法。分別對江蘇蘇南城市（蘇州、無錫、常州、鎮江、南通）的各類學校抽樣學生發放調查問卷進行調查。二是問卷的發放與回收情況。通過郵寄和當面發放、當面回收相結合的形式發放問卷，并回收問卷。發放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98。3％，有效率為90.0％。

　　（3）專家訪談法。根據研究的需要，預先準備訪談提綱，在調研期間對有關專家進行訪談，了解有關情況。

　　（4）數理統計法。在計算機上運用spss11。5統計軟件對問卷進行數據統計與分析。

　　三、結果與分析

　　1、學生參與體育生活化教育動機調查。根據調查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質（614人，56.9％）；豐富個人文化生活內容（596人，55.2％）；鍛煉社會適應能力（457人，41.3％）；培養意志品質（321人，29.7％）；創建自信、增強活力（312人，28.9％）；培養個性、發展審美情趣（300人，27.7％）。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構的根基，重視學生原有的知識技能、經驗對新知識技能的建構作用。課程的選擇根據學生的已有知識和經驗，教學過程是已有的知識和經驗的情景化再現過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的.反映。

　　2。 影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據調查原因分別是：

　　（1）日常體育教學缺乏趣味性和啟發激勵性（因素負荷量為0.736）

　　（2）缺乏體育運動的基本常識和技能（因素負荷量為0.717）

　　（3）學校開展的運動項目自己不感興趣（因素負荷量為0.622）

　　（4）校園體育生活文化風氣不濃（因素負荷量為0.537）

　　（5）體育教師教學水平不高（因素負荷量為0.518）

　　（6）課外體育活動休閑時缺少運動指導員（因素負荷量為0。437）

　　由此我們得出，體育生活化教學使教學課內外聯系，校內外溝通，學科間聯系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發學生學習的興趣，養成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。

　　3、影響學生參與體育生活化教育的情感因素調查。根據調查統計排序前六的是：

　　（1）怕累、怕臟、怕受傷（因素負荷量為0.823）

　　（2）會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目（因素負荷量為0.768）

　　（3）鍛煉時找不到興趣相同的伙伴（因素負荷量為0.678）

　　（4）鍛煉的外界環境影響了我的運動動機和運動情緒（因素負荷量為0.649）

　　（5）沒有養成經常參與體育鍛煉的興趣和習慣（因素負荷量為0.587）

　　（6）自身動作技術不好，怕同學見笑（因素負荷量為0.436）

　　分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經驗就談不到體育生活化教學。優秀的體育教師要培養學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。

　　4、 影響學生參與體育生活化教育的意志因素調查。根據調查統計因素主要有：功課緊張，沒有時間（408人，37.7％）；體育教師水平差影響運動情緒與興趣（279人，25.9％）；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷（262人，24.3％）；缺乏指導，怯于動作技術難看（245人，22.7％）；周圍同學都不去，只好隨大流（207人，19.2％）；對體育運動不感興趣（149人，13.8％）。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態度。教師也要確立生活化的態度，站在與學生平等的位置。培養學生的意志品質，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養其堅韌不拔的意志。

　　四、結論與建議

　　1、 學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關鍵點。

　　2、 以確立和強化目標為出發點，培養學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續教育生活化教學過程中應當圍繞以上內容進行學生的學習動機培養。

　　3、 以激發和滿足需要為出發點，培養學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。

　　4、 以關心和愛護學生為出發點，培養學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創設學生易于產生情感的教學環境，多引發學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養又會有力地推動學生智力活動的開展。

　　5、以啟發和樹立榜樣為出發點，優化學生體育生活化學習過程中的意志品質。良好的意志品質不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是把諸多非智力因素轉化為學習效果的關鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質；培養學生堅韌不拔的精神。

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