體育教師教學機智的運用及其制約因素論文

　　關鍵詞：體育教學教學機智運用制約因素

　　摘要：教學機智是體育教師必備的基本素質，為順利地發揮教學機智，必須認識影響其發揮的主客觀的制約因素。

　　教學機智是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當地處理課堂上偶發事件的方法和能力。教學機智是體育教師必須具備的基本素質之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結合和特殊呈現。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學機智也是課堂管理藝術中的重要一環。

　　1教學機智是體育教師必備的基本素質

　　1．1細致入微的觀察

　　體育教師在課堂教學中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發現學生的心理狀態，迅速捕捉到課堂上的各種反應，從而及時地把握和調節教學內容、進度、節奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側向滑步推鉛球的輔助練習，雙手拋球練習過程中，在實現預定的練習數量上，同時要觀察學生心理反應，若練習情緒較高，則可多加幾次練習，反之，則可減少練習。

　　1．2機警敏捷的反應能力

　　體育教師對課堂教學中可能出現的或意料不到的問題要善于根據問題出現的“預兆”，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策。例如，在做技巧練習魚躍前滾翻時，要對可能出現的腕關節及頸部損傷作練習前的準備，萬一出現損傷，則應及時處理。

　　1．3迅速準確的判斷力

　　在進行觀察和反應的基礎上，體育教師要根據學生在練習中音語、表情、行為等外部特征，判斷他們的內心世界。對于課堂的偶發事件，體育教師要善于透過現象抓本質，及時判斷發生問題根源、目的和影響范圍，選擇對策時采用有利的方案，把影響課堂教學的因素降到最低點。

　　1．4鑒定理智的自制力

　　在體育課堂上經常出現紀律問題，當教師處理方法不對不公正，或學生認識不到錯誤時，往往會出現學生和教師“頂牛”的現象，學生甚至會演出惡作劇，戲弄教師，遇到這種情況，切不可用簡單粗暴的態度對待學生，要機智冷靜地審視度勢，主動尋求合理的解決辦法。例如，在上課當中，往往會遇到個別體育基礎較好、個性好勝、好強但又不遵守紀律的同學，對這種同學，筆者一般不在課堂上嚴厲指責，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點，這樣既避免了課堂上師生之問的對抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。

　　1．5靈活果斷的應變力

　　體育課堂上任何一瞬間，都可能出現難以預料的事情，碰到難以解決的問題，這就要求體育教師有極強的隨機應變的能力，應變力并非是單純的“機靈”而是體育教師素質，學知和經驗的綜合反應。應變力表現在：以靈活的教學方式處理體育課堂教學中發生的種種問題；以學生的練習情緒，學習態度練習效果為依據，隨時控制和調節教學進度，遇到被動局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負責任地欺騙學生，而是增強自信心，尋求解決問題的最佳途徑，從而轉危為安。

　　2教學機智在體育課堂教學中的運用

　　2．1善于運用教學機智使學生的消極情感變為積極情感

　　在體育教學過程中，由于學生知識經驗不足，自控能力差，有時會出現粗暴、傲慢、頂撞、報復、攻擊、冷淡、沖突和無理取鬧等言行，面對學生的這些消極情感，有經驗的體育教師總是善于運用教學機智，因勢利導，化被動為主動。此時，教師要善于調節自己的情緒，抑制對學生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學生的消極情緒，同時用莊重而親切的態度、良好的教態激發學生積極性的體驗。選擇新穎靈活的教學方法、適宜的練習運動量、密度、難度等，通過控制及時地促成消極情感向積極情感轉化，迅速提高學生對體育認識活動的效果，從而達到教學目標的要求，產生良好的教育效果。

　　2．2善于運用教學機智使師生思維導向始終指向教學目標

　　在體育教學中由于每個班里總有為數不少的學生身體素質差，動作技術不規范，上課不認真聽講，練習時注意力不集中；思想過度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學生的心理與能力，有經驗的體育教師在教學組織中總是能根據教材內容、運動環境，巧妙引導，合理運用教學機智中的“堵～‘導”變通機智，充分調動他們的學習積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。運用“堵”“導”變通的教學機智，對保證課堂教學任務和目標的完成起著重要的作用�！岸隆奔纯刂�，也就是控制學生思維，將學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標；“導”即點撥誘導，教師根據教學內容，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然的樹立起努力學習的信心和決心，繼而自覺主動地參與到教學活動行列。

　　“堵”和“導”應該是相輔相成的，既要注意點撥誘導，講究“導”的藝術，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂教學效益。有經驗的體育教師在課堂教學中經常巧妙刨設和諧情境，使程度不同的學生都能領略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會利用學生思維的積極性，又要注意不偏離教學目標，這就需要教師在運動實踐中不斷思考，積累經驗，靈活機智，從而在教學過程中發揮良好主導作用。

　　2．3善于運用教學機智。有利于融洽師生關系

　　在體育課堂教學中有些突發事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時間，還會傷害到學生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態進一步發展。在這種情況下，體育教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素。對學生進行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能“會心一笑”，雙方關心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。   巧妙地運用教學機智，使課堂教學順利進行下去，增進師生感情，其妙處在于有經驗的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現這種情況的根源，善于運用教學機智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學生需要注意的問題；(2)側擊滲透，即對學生存在的問題不直接點出來，只是從側面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評的話放在贊揚之后，可取得意想不到的效果事實表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學生的學習興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學任務。

　　3體育教師教學機智發揮的制約因素分析

　　3．1體育教師自身的素質

　　3．1．1體育教師的知識經驗這里的知

　　識經驗是從廣義的角度談的，既包括一般的科學文化知識，又包括專業知識和專業基礎知識，還包括教學實踐經驗。教學機智的產生似乎是“靈機一動”，它的產生不是與生俱來的，而是體育教師在教育科學理論指導下長期的教學實際經驗的升華，是教育理論和教學實踐經驗的“合金”是必然和偶然的統一，是智力因素和非智力因素的巧妙結合。個體獲得了知識經驗經過轉化、吸收，變成個體的認知成分促進知識向智力的轉化。個體具有這樣的“認知特質”，一旦有誘發教學機智的教學場境，便可觸動直覺，產生靈感。所以知識經驗是教學機智產生的重要前提。

　　3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的核心。教學機智的產生是思維活動的結果。但是，它的思維不同于一般的思維過程，在思維的心理品質以及思維的心理過程上有更高的要求。首先，需要細致入微的觀察力。其次，需要迅速準確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質對教學機智的產生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學過程中產生教學機智的重要因素之一。

　　心理學研究表明，一個人性格的情緒特征表現為情緒的穩定性、自控性、持久性等品質。體育教師的情緒特征對其在教學過程中教學機智的發揮有很大的影響現代心理學的研究證明，愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。情緒心理學的研究也表明，個體在感覺良好時容易發現分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態一致的信息，由于享有共同的情感狀態，而更易于被提取。積極心境會加速對有關材料的加工，促進思維的流向，使人不費力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態的平穩，才能更好地運用自己的思維和知識經驗，機智地應付體育教學中的突發事件。

　　3-2體育教學過程中的客觀條件教學機智作為一種教學靈感，它的產生與課堂教學氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發教學機智的產生。

　　交往和諧是構成師生心理同步的前提條件。教學社會學認為，課堂教學進程是師生互動、人際交往的進程。良好的師生關系、和諧的師生交往能促進師生情感交流，喚起學生的心理共鳴，使師生間不僅認知同步，而且思維共振，情感共鳴，達到了一種心理同步。這種心理同步會產生～種“效應”，它能激發老師的靈感，激發教學機智的產生并得到充滿魅力的發揮。所以，作為特殊課堂的體育課堂，教學氣氛也是影響體育教師運用教學機智地客觀因素之一。

　　4結束語

　　教學機智是體育教師必備的一項重要的基本功，而且體育課堂教學機智不是單一的能力，課不是“靈機”一動的產物，它滲透了體育教師應具備的各種素質，是體育教師的素質，學識和經驗“合金體”。影響體育教師發揮教學機智的因素有其主觀方面的，也有客觀方面的。體育教師必須積極發揮主動能動性，排除主觀制約因素，努力創造良好的課堂氣氛，為更好地實施教學服務；體育教師必須善于運用教學機智去靈活，巧妙地處理和解決體育課堂教學出現的一些“險情”，從而使教學計劃能夠順利進行。

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