試析構建高校開放型公共體育課堂教學模式的探討論文
論文摘要:構建開放型體育教學模式是時代的發展對高校的客觀要求，而開放型體育教學模式的建立，依賴于教學思想和教學過程各種教學因素的全方位的開放。
論文關鍵詞:高校 公共體育 開放教學模式
一、開放型公共體育課模式的意義
高校體育教學是一門融生理學、心理學和社會行為科學為一體，即兼有自然、社會、人文等科學的綜合性學科。所以它對大學生綜合素質的培養有較大作用。同時高等體育教育是學生在校中接受系統體育教育的最后一站，是學生接受學校體育教育的最高層次，具有與社會銜接的特點，它對大學生將來能否成為符合社會與經濟發展要求的高規格人才起很大的作用。因此體育需要實行開放式教學，為培養學生綜合素質服務。
開放型課堂教學模式是教學理論和實踐的“中介”，它是在一定的理論指導下，為實現特定的教學目標而設計課程、選擇教材、提示教師活動的基本范型。它與傳統的以教師為中心、以教材為中心、以考試為中心的封閉式體育教學模式相比，開放式體育教學在重視教師主導作用的同時更加強調學生的主體作用的發揮，并能有效地引導學生去分析體育課的實質和價值，從而真正實現由“要我學”向“我要學”的轉變。它幫助高校學生形成體力充沛及健康的生活方式的知識、技能、態度和行為構建，使學生認識到體育課堂的`價值，使學生懂得怎樣設計和實施個人健康計劃。實施開放型體育教學模式已成為時代的發展客觀要求。
二、開放型公共體育課堂教學模式構成內容與分析
1、教學思想的開放高校體育教學改革方向是培養學生有能力把體育作為生活內容，有能力參加與享受社會體育文化，并具有身心全面適應21世紀需要的結實健壯的體魄。因此開放型教學的前提是教師的思想開放，教師要敢于沖破傳統的觀念的束縛，樹立健康第一的教育觀。要以人為本，以人的發展為目標，遵循教育、教學規律，一切從高校教師學生的實際出發，立足培養面向21世紀的人才。教育思想和教育觀念是人們對教育現象的本質特點規律及對如何實施素質教育的理解，因而更新教學觀念，轉變教育思想是學校體育進一步深化改革的指導思想。這一切都需要公共體育課教學思想開放。
2、教學主體開放教學主體開放，是指營造民主氛圍，激發學生創造性動機，真心誠意與學生平等交流，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。教學主體的開放是強調以人為本，發揮學生的主體作用。它不僅是讓學生主體感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的過程，而且是知、意、行、情相互作用，相輔相成的辨證統一的過程。在體育教學中，教師要充分調動發揮學生的學習主動性、積極性，尊重信任學生，給學生以自信、自主、自由，既讓他們獨立學習，又讓他們合作討論，大膽猜想，質疑問難，不唯師、不唯書、不受舊理論舊觀念的影響，敢于提問，敢于爭辯。教師要引導學生善于發現問題、解決問題，要培養學生借助工具書、參考材料解決在體育學習中碰到的困難，要善于運用教師教給的學習方法，在自己學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高層次的自學能力、技術能力、終身學習能力，使學生成為課堂主人、學習的主人、創造的主人。
3、教學內容開放開放型體育教學要求高校公共體育課教學內容以《高校公共體育課教學大綱》為依據，以課本為基礎，以學生需要為補充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實現教學內容的開放。對學生喜愛的教學內容可以適當加大課的比重，根據地域特點，精心選擇開設有濃厚的地方特色的運動項目教學，教會學生二至三種簡單易行而且行之有效的運動技能和鍛煉方法，使之終身受益。而在具體的教學內容上，不但要教考試內容，而且要教有利于激發學生的興趣、有利于發展學生智力的非考試內容。不但要教體育科學知識，而且要教涉及本學科內容的其他學科知識，加強學科間的滲透。隨著社會的發展，高校體育要沖破學校范圍與野外體育及社會體育相溝通。首先是讓學生更多到野外去，到大自然中去，從事各種體育活動。這種開放性教學既鍛煉身體又陶冶情操和提高生存能力，與適應自然環境的能力，同時學生也能自主地積極參與社會體育及與同學、親朋好友一起愉悅身心。
4、教學時空開放教學時空是指發生在操場上的場地的大小、器材的安排、氣候的好壞、時間的長短等等。傳統班級授課制將學生關閉在學校的圍墻內，按年齡、班級、專業、知識水平編成的固定班級使用統一教材，安排固定教師，按編制上課，這種封閉式教學，禁錮了學生的時空，束縛了學生學習內容自由和個性發展，壓抑著學生的創造潛能。開放型公共體育教學模式反對封閉教學，并不是取消課堂教學，而是要拓開課堂教學的時空格局，使之出現彈性化、多樣化的趨勢，即刻板化的時間模式將被打破，課堂上學生活動一旦展開，便不多加限制，根據學生的活動情況，適當延長和縮短上課的時間，以及教學空間構成多樣化，學生站位、排列不再是一成不變的行列式，進行小組學習，而是可根據學生的興趣愛好、身體素質的異同自由組合小組練習，在比較寬松的課堂的自由的時空中，發揮學生的特長。
5、教學過程開放開放型教學要求圍繞教學目的所開展的一切教學活動，必須做到課堂內外相結合，理論和實踐相結合，使師生雙邊活動多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學科教學中表現出來。它可以在各種課外興趣小組甚至課余訓練以及體育教師指導的基礎上有計劃地開展課堂教學的延伸。過程開放是開放型教學重要標志，這要求教師既要講知識的結論，更要講知識發展過程，要注重學生認知結構發展的研究，加強學習法的指導，要組織學生參與討論交流，歸納總結等環節，讓學生的情感在學習過程中得到發展。
6、教學資源開放體育教師一般是經過高等師范教育培養出來的學士、碩士、博士等，具有專業技術的教育人才，各有專長，各具特色，班授課制在某種程度上限制了教師的授課面。為了讓學校真正成為每一個學生成長的搖籃，應做到如下三點:一是教師所上課程，由上課學生所選擇決定。二是上課學生的內容、項目由學生自由選擇上課，校內的每一位體育教師向全校學生開放。做到學生上課可選任何一個教師，而不受年級、班級和學科的限制。三是物質資源的開放，目前各校都建了一批體育場館，設置了一些體育圖書資料，配置了電視電腦等教學設備，但利用率不高，對學生開放并不多，教學開放就要充分發揮現有資源的應用價值。要適當安排時間，開放體育圖書資料室，讓學生在知識的海洋中吸取營養，要開放體育場館，給學生以更多親身練習機會，要根據體育學科特點，自覺運用現代化教學技術手段，提高課堂效率。
7、教學評價的開放教學評價是獲得反饋信息的重要手段，應注重師生的雙向評價，樹立健康第一的指導思想，突出健康教育的重要地位。所以選擇考核內容要能較全面反映學生的健康水平，覆蓋面要廣，主要通過教學的評價、學生的學習，使每一個學生都能夠從教學評價中，得到新的目標和新的動機，通過學生評價教師的教學，促進教師科學安排和控制教學過程。考核內容，應包括體育與健康的基本理論知識、體育運動能力、心理素質、身體機能和學習態度及學習過程等方面。綜上所述，教學評價的開放，是一項重要而又細致的工作，確定評價考核辦法，應從實際出發，把科學性和可操作性有機結合起來，使評價結果能較客觀地反映學生的體育與健康水平，又能充分發揮評價的激勵作用，有利于鼓勵全體學生努力學習，促進學生的健康水平的全面提高。
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