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談初中體育教學中教師角色的轉(zhuǎn)換論文
摘 要：體育教學是九年義務教學的組成部分，以往的體育教學是教師教、學生聽，在整個教學過程中學生始終處于被動狀態(tài)，老師成為整個教學活動的中心。由于教育理念陳舊，思路狹窄，方法單一，學生的思路被禁錮，嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新精神。隨著教育改革的深入，以促進人的全面發(fā)展為目標的的教育改革使教師由授課者變成探索知識的引路人，教師身份與角色的改變，給學生留下了廣闊的空間，把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為了學習的主人。師生角色的互換，消除了師生之間的心理隔閡，縮短了師生之間的心理距離，使得師生和諧相處、教學相長，共同促進了教學質(zhì)量的提高。
關鍵詞：換位思考 角色任務 角色合作
師生角色轉(zhuǎn)換的教學模式，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的“以人為本”的科學發(fā)展觀，同時又體現(xiàn)了“自主學習——合作學習——創(chuàng)新學習”的新型學習方式，以推進人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為使命，確立科學的人才觀和育人觀，提升教育教學的品味，關注自己的學生，探求適合學生身心發(fā)展的規(guī)律，重視育人過程中學生素質(zhì)發(fā)展的全面性、整體性和和諧型。中學體育教育所追求的不是僵化的知識，而是要培養(yǎng)學生高尚的人格、科學的思想、客觀的態(tài)度和現(xiàn)代的理念。我們要培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新精神，要發(fā)展的是學生的個性，打破一切傳統(tǒng)的思維定式，讓學生的頭腦產(chǎn)生許多新鮮的想法、創(chuàng)造出許多新的形象。
一、學會體育教學中的換位思考
所謂換位思考就是設身處地地為他人考慮一切，替對方預想到一切可能出現(xiàn)的艱難險阻。換位思考是體育教學中“以人為本”的具體體現(xiàn)。在體育教學中使用換位思考，能更有效地把握整個體育教學過程的進程，能夠預先模擬學生在體育教學中遇到的各種困難和挫折，有效地把握體育教學的重點和難點，掌握每一項運動項目的難度和深度，以致在體育課程設計時，對課程目標和課程要求提出更有針對性和建設性的建議。比如跳高這個項目，要完成教學目標的要求，首先要讓學生克服心理的恐懼感，特別是一些女同學，要側(cè)身翻越竹竿對于她們來說是一道心坎，需要教師的有效引導方可化解她們心中的恐懼。只有教師具有針對性地分解每一個具體的動作，學生深得要領之后，才能克服心理這一道難關。
如果教師不學會換位思考，就不能有效地化解學生心中的疙瘩，使這項具有挑戰(zhàn)意義的運動變成學生心中恐懼的陰影，讓學生望桿卻步，造成教學的負面影響。因此換位思考能促進體驗角色在課堂教學中的趣味體驗，活躍課堂教學，有助于學生加深對課堂知識的理解和消化。
二、體育教學中角色任務的設置
每個學生都有模仿角色的自然心態(tài)，人人都有過一把明星癮的心理體驗。我們上體育課的時候，可以創(chuàng)設明星的角色人物情境來滿足學生的心理需求。這種興趣情境與教學結(jié)合，不僅能增加課堂的趣味性，而且還能調(diào)動學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的團體意識，提高學生的集體觀念，提高教學質(zhì)量。反串角色教學的好處在于能把枯燥無味的體育動作與學生的活潑好動結(jié)合起來，為體育角色任務教學找到更好的切入點。比如反串四乘一百米接力跑項目，這是一項世界級的體育賽事，筆者把學生分成六個小組，將能力較強的分為A組，由筆者擔任組長；將能力很強的人員，分入B組，由一個負責任的學生擔任組長；將能力都比較強的人員分別分入C組、D組、E組和F組。由筆者擔任A組的第三棒接力，由另一位班長擔任這一次比賽的裁判。隨著一聲哨響，六組人迅速地跑起來，輪到筆者跑第三棒的時候，筆者故意掉棒了，就這么一個環(huán)節(jié)，筆者所在的那一組成績排在最后面。結(jié)果同學們議論開了：“我們組一開始就很好，就因為老師掉了棒，所以才跑到最后面�！笨吹酵瑢W們七嘴八舌地議論，我終于說話了：同學們，世界冠軍靠的是什么才能獲得勝利？靠的就是小組的通力合作，個人主義贏不了比賽。講到這，同學們似乎有所感悟，如果沒有他們對這次接力跑的親身體驗，他們是不會體驗團體的力量的，因此，角色反串的教學模式有利于培養(yǎng)學生的集體觀念。
三、體育教學中的角色合作
新一輪的教學改革強調(diào)的是學生的自我完善，其中包括學生學會生活、學會學習、學會合作，學生能否學會合作將直接影響到學生終生學習的能力。體育中的“項目學習”不同于一般學習，它需要教師根據(jù)教學目標和學科內(nèi)容的特點來設計教學內(nèi)容、設計教學方案。一般在課前，要根據(jù)教育課程的實施項目，了解學生，吃透教材，判斷該項目是否適合開展小組合作教學活動，對合作學習內(nèi)容進行有效的評估。角色合作課題多半與田徑類項目有關，如跳遠課就需要角色合作教學。一般在學生中輪流抽出三位學生與教師合作，一位負責清理沙坑，兩位負責拿皮尺丈量跳遠距離，老師負責發(fā)令和指導學生。這個教學過程的始終都離不開師生角色的合作，活動的組長便是教師本身，而助手就是學生，小助手工作得力與否將直接影響到小組活動的成敗。因此，小組成員的輪替與更換應以學生自愿為原則，以體現(xiàn)地位平等和機會平等，培養(yǎng)學生的平等參與意識。合作小組每一組輪換一次，以便讓學生有更廣闊的交往空間。
參考文獻
1.《體育與健康課程標準》.北京師范大學出版社。
2.《廣西教育》.10B2008ISSN0450-9889。
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