談語文課程的研究性學習中教師的角色轉換

談語文課程的研究性學習中教師的角色轉換

哈爾濱市第一中學 陳 雙 　　

　　【摘  要】

　　研究性課程對教師提出了新的要求，面對新的變化教師應積極調整心態，盡快找到自己的位置，研究新的教學方法來迎接這一新的挑戰。在實施研究性課程的過程中，教師要注意做到以下幾點：調整心態、豐富自身、宏觀把握、巧妙引導、評價激勵、教給方法。

　　【關鍵詞】研究性學習 教師角色

　　蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了學習的本質:“只有能夠激發學生進行自我教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），才是真正學習的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）。”研究性學習正是這樣一門真正體現學習本質的新課程。研究性學習課程是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。它是以學生的學科領域或跨學科領域選擇確定研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與，協同合作，自主發展為主要外顯特征進行的探索性、研究性學習過程。它的開設和探索是新時期教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學改革的方向和趨勢。

劉定一在《傳統課程八弊》中說道：“傳統課程至少拋棄了兩件最有價值的東西:一個是相對于科研成果的科研過程，另一個是科研的主體——人本身。”研究性課程彌補了傳統課程的不足。研究性學習是以學生為主體的教學模式，教師從旁起指導作用，這與以往的教學模式大不相同。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。教師由原來課程的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的指導者和參與者。學生由過去的被動學習轉變為學生全過程自主學習、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結論。

　　對于語文來講，研究性課程又具有重要意義。劉國正先生說過“在課外的天地里，學生得到語文訓練的機會很多很多，是課內所不能比的。” 語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文。可惜的是，學習語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉。”劉國正先生把學習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。課內外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語文訓練的陣地。而研究性課程正給學生提供了這樣的空間。學生走訪專家查閱資料都經過了與社會接觸的過程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長了見識，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協作的能力。

　　在為研究性課程的開設拍手稱快的同時，我們也發現一個新問題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰。這種挑戰主要體現在以下兩個方面：

　　第一，教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷，傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，可在研究性學習中，教師對傳什么“道”還不

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