初探激勵性教學法在體育教學中的應用論文
在農村中學的體育教學中，一直面臨著這樣一個問題，即在體育器材不足或場地不夠的情況下，如何激發所有學生的練習興趣，提高教學質量的問題，一是如何使少數已經領先掌握教材的學生仍能積極地練習；二是如何使掌握教材較慢的學生能全力以赴，爭先恐后地練習。我通過幾年的教學實踐，將 “激勵性教學法”運用于體育教學中，取得了理想的效果。
每當學習某一新教材時，通過講解、示范后，在學生的大腦皮層就初步建立了動作表象，這時，可讓其進行嘗試性練習。在學生練習時，教師應及時予以評價、指點、糾正錯誤動作，盡快使學生建立初步的動力定型。一個班總有幾個較早掌握動作的學生，通過幾次練習后，可安排這些學生進行與本次課教材無關的一些新穎的練習，如籃球、羽毛球、乒乓球及學生自己喜歡的練習。留下的學生往往都是不能完全掌握動作要領的，而這部分學生因想去做自己想做的練習，會更加認真體會動作，刻苦練習。運用此法有以下幾個好處：
一、可解決 “吃不飽”和“吃不了”的問題。
由于學生中普遍存在著身體素質、接受能力、個性特征等諸多因素的`差異，平時練習時往往有一部分學生感到完成練習很困難、費力，而另一部分學生卻感到完成練習很輕松自如，采用此方法可以很好地解決這一問題。
二、可以滿足學生的好勝心理。
好勝、好強是中學生的一種心理特點。他們都想通過各種機會來表現自己某一方面的特長， “激勵”可滿足學生這種心理需要。
三、可活躍課堂氣氛。
幾個完成動作好的學生去 “嘗新”后，學生的情緒會愈加高漲，課堂氣氛也會頓時活躍起來，其他學生受其感染也都躍躍欲試，爭先恐后地進行練習。
四、可提高練習質量。
“激勵性教學法”能同時調動素質好，動作掌握快的學生和素質較差、掌握教材較慢的學生的積極性，促使他們認真對待每一次練習，使課堂練習緊湊，改變了以往那種拖遢、打鬧現象，從而較好地完成教學任務。
五、有利于區別對待、重點輔導。
隨差練習輪次的增加，使 “嘗新”的學生越來越多，練習原教材的學生逐漸減少，這樣既增加了剩余部分學生的練習次數，又便于教師集中精力對這部分“差生”進行個別輔導，直至全部達到要求。在“嘗新”的安排上，應該以學生喜歡的項目為，學生“嘗新”時應組織好，避免傷害事故的發生；在單杠、雙杠、山羊、跳箱、跳高課上，采用此方法效果好。
綜上所述， “激勵性教學法”在體育教學中的應用，會取到事半功倍的效果，課堂氣氛好，效果更好。
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