高中體育教學(xué)中多元情境的創(chuàng)設(shè)論文

　　【摘要】在現(xiàn)在教學(xué)過程中，對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)的多元情境已經(jīng)成為對教學(xué)進(jìn)行研究的熱點(diǎn)話題了;就目前的情況來說，在教學(xué)中融入多元情境早已成為很多教師教學(xué)當(dāng)中的常規(guī)性工作。在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)多元的情境，能夠?qū)�教學(xué)質(zhì)量帶來很大的幫助。在高中的體育課中融入多元情境不但能夠讓學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣和加深體驗(yàn)，還能夠更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。本文就來探討一下高中體育當(dāng)中創(chuàng)設(shè)多元情境的方法。

　　【關(guān)鍵詞】高中 體育教學(xué) 多元情境

　　在高中體育的教學(xué)過程中，多元情境的融入不僅能夠讓課堂上活躍程度提高，還能夠讓學(xué)生更愿意進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

　　這是各方經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的結(jié)論。所謂教學(xué)情境，指的是在進(jìn)行體育的授課過程中，根據(jù)所要教授的知識的特點(diǎn)以及教學(xué)的原本目標(biāo)，創(chuàng)造出適合學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)并且能夠讓他們對此產(chǎn)生正面反應(yīng)的情境;這種情景可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到大大的提高，同時還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有體會。在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，如果體育老師能夠?qū)⒍喾N方法融合起來創(chuàng)造出適合的情境，就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率大大提高。

　　一、創(chuàng)設(shè)多元情境的必要性

　　在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，授課老師往往重視的是進(jìn)行相關(guān)技能的教學(xué)，在教學(xué)的過程中往往將所要掌握的技能生硬地套給學(xué)生，但是對于學(xué)生能不能很好掌握這些技能以及對這些技能有沒有很好的認(rèn)識卻不太重視，在這種情況下，學(xué)生往往都是出于教學(xué)的被動狀態(tài)，主動性不強(qiáng)也使得學(xué)生很難對所教授的知識產(chǎn)生興趣。這樣不僅使得體育教學(xué)的效率和效果不明顯，還有違教育的以人為本的出發(fā)點(diǎn)。在這樣的情況下，體育老師想要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就必須首先對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動變?yōu)橹鲃�，這樣才能很好地解決上述問題。為了讓學(xué)生提高參與的積極性，首先要讓學(xué)生對所要教授的知識有充分的了解或者知道了解的手段和方法，同時也要讓學(xué)生有參與進(jìn)來的機(jī)會。要達(dá)到這樣的效果，最好的方法莫過于讓學(xué)生在所要教授的知識中找到自己的興趣點(diǎn)和熟悉的知識，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。針對不同的教授內(nèi)容和性質(zhì)，可以考慮創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣，可以讓情境更符合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)效率。

　　二、創(chuàng)設(shè)多元情境

　　在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時，不一定只創(chuàng)設(shè)一種情境，可以多種情境進(jìn)行綜合，具體要根據(jù)所要教授的知識的自身特點(diǎn)和要求來進(jìn)行。一般來說，創(chuàng)設(shè)多元情境可以有：

　　1、創(chuàng)設(shè)合作型的教學(xué)情境合作型的教學(xué)情境指的是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過相互之間的交流和溝通，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果的教學(xué)方法。合作型的教學(xué)方法最基本的前提是讓學(xué)生對所教授的知識感興趣;如果學(xué)生本身對學(xué)習(xí)都不感興趣，那么在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中就可能會發(fā)生跑題的情況;并且如果學(xué)生對所教授的知識不感興趣，那就談不上自主學(xué)習(xí)了。所以，在進(jìn)行合作型的情境創(chuàng)設(shè)的時候，首先要對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，通過現(xiàn)場激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情是有效的解決辦法。在合作型的情境當(dāng)中，學(xué)生們主動進(jìn)行體育知識的探討和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中由于相互之間有經(jīng)驗(yàn)的交流和溝通，就能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

　　在進(jìn)行這種情境的創(chuàng)設(shè)時，老師本身要對情境有非常清晰的認(rèn)識，這樣才能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。需要注意的是，有一部分老師認(rèn)為合作型的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，所以在體育課上將學(xué)生集中到一個地方進(jìn)行學(xué)習(xí)之后就呆在一邊干自己的事情去了，這種做法是錯誤的，因?yàn)檫@樣根本不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，在學(xué)習(xí)的過程中也要進(jìn)行相關(guān)的紀(jì)律管理，確保學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　2、創(chuàng)設(shè)疑惑型的教學(xué)情境

　　在進(jìn)行高中體育教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)上能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的疑惑，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對疑惑的答案因?yàn)槠诖�而積極學(xué)習(xí);如果學(xué)生不進(jìn)行相關(guān)的探討，那么就不能夠得到答案。這樣能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過積極的思考，還能夠讓學(xué)生對知識的掌握程度更加深刻，同時，由于答案是自己探究出來的，所以對于知識的記憶和掌握也會更好。在進(jìn)行疑惑的設(shè)置時，一方面不能把疑惑設(shè)置的過于簡單，這樣會讓疑惑的魅力不夠;另一方面也不能將疑惑設(shè)置的過于復(fù)雜，因?yàn)楦咧猩�本來的學(xué)習(xí)壓力很大，這樣會讓學(xué)生損耗大量的體力，影響對于其他知識的學(xué)習(xí)，另外，這樣也會讓學(xué)生因?yàn)橥耆�找不到解答疑惑的辦法而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

　　3、創(chuàng)設(shè)障礙型的教學(xué)情境

　　在教學(xué)的過程中，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，能夠激發(fā)起學(xué)生相互競爭以及解決障礙的心理，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識“有挑戰(zhàn)性”而提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在設(shè)置障礙的時候，可以依照疑惑型的方法，不能讓障礙過于困難，同時也不能過于簡單，道理與疑惑型的相類似。在進(jìn)行障礙型情境的設(shè)計時，要注意根據(jù)學(xué)生的活躍狀態(tài)來進(jìn)行相應(yīng)的提示，同時，也可以讓學(xué)生相互組隊來進(jìn)行競爭和溝通。障礙型的教學(xué)情境與疑惑型的并不一樣，障礙性的教學(xué)情境中的障礙是處在知識教授的中間的，針對某一知識點(diǎn)設(shè)置障礙;但是疑惑型是針對教授知識的某一階段或者是最終結(jié)果的。

　　三、結(jié)語

　　當(dāng)然，體育教學(xué)中的多元情境并非只有上述幾種，像評價式的教學(xué)情境和活動型的教學(xué)情境等都是非常有效的教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過多情境的靈活運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，同時也讓師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中全面進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的。

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