小學數學教師教學語言藝術探討的論文

　　在學習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的小學數學教師教學語言藝術探討的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學數學教師教學語言藝術探討的論文 1

　　小學數學課堂教學中，教師需運用教學語言展開引導、講解、評價、總結等教學活動，教學語言自然成為課堂教學的重要資源。教師教學語言作為數學知識的一種載體，也是課堂教學的重要工具。為提升課堂教學效能，教師要對教學語言進行篩選、包裝、改良、優化、整合，這樣才能提升課堂教學語言的適合度。在概念解讀時，需要體現教學語言的準確性、規范性；在學習思路引導時，需要體現教學語言的啟發性、鼓勵性；在進行課例解讀時，需要體現教學語言的趣味性、簡潔性。

　　一、概念解讀，體現教學語言規范性

　　小學數學課堂教學語言要體現準確性、規范性的特征，需要教師在教學設計時對教學語言有一定考量和預設。教師上課不是背書，教師語言不能太書面化，也不能呈現機械化，要體現自然、大方、條理、響亮等基本特點。特別是在對數學概念、定義、公式、性質、定律等內涵進行表述時，要特別講究教學語言的準確性。數學教師不能像語文教師那樣追求語法的規范性，但對概念解讀時，還是要求教師要有規范意識，要對每一句話、每一個詞、每一個字做好推敲，不然就會造成一些錯誤。如果因為教師教學語言不準確而出現誤差，勢必對學生學習造成負效應。學生對教師教學水平也會產生質疑，給教師形象帶來負面影響。在學習《因數與倍數》相關內容時，為讓學生對因數和倍數之間相互依存關系有清晰認知，一位教師這樣解讀相關概念內質含義：“因數和倍數必須成對出現，它們是相互依存的關系。不能說3是因數，12是倍數。一個數最小的因數是1，最大的因數是它本身。一個數的因數個數是有限的。”在這段因數和倍數相關概念解析中，教師不僅對因數和倍數之間的依附關系闡述清楚，還對最小、最大因數，以及因數個數等內容進行了規范講解。由于語言清晰明了，學生獲取的信息自然是準確無誤的。實踐證明，教師教學語言運用得當，學生獲得的學習認知就會更加順暢，課堂教學效果顯著。

　　二、思路引導，體現教學語言啟發性

　　在數學課堂教學中，教師作為課堂教學師生互動的主動者，需要主動設計教學問題展開教學互動。這就要求教師要在課堂引導設計時，注意引導問題、引導語言要有極強的啟發性。只有通過正確、簡單、生動、簡潔的教學語言，才能順利激活學生學習思維，形成課堂教學正效應。小學生思維活躍，對教師教學語言有較強敏感度。教師要充分利用教師權威性特質，對課堂引導策略進行多元設計，利用教學語言豐富性特征，針對學生學習思維實際展開教學語言創設，從不同角度、不同維度切入，形成重要教學促進動力。數學有較強邏輯性特征，教師在解題思路引導時，要針對文本生本思維契合度展開。在學習《分數的意義和性質》“分數與除法的關系”時，教師給出具體引導策略：“‘被除數－除數=’這個文字表示的算式有什么特點？在‘被除數－除數=’這個算式中，要注意什么問題？如果用a、b分別表示被除數和除數，那么除數和分數之間的關系怎樣表示呢？兩個整數相除，可以用分數表示商。反過來，分數能不能看作是兩個整數相除呢？”學生針對教師給出的懸疑問題展開思維探索，并很快理清學習認知脈絡。教師利用問題作為引導策略，幫助學生從問題中找到突破角度，這樣形成的學習認知帶有主動探索成長色彩，其可貴性顯而易見。

　　三、課例講解，體現教學語言趣味性

　　數學課堂教學強調教學語言的準確、規范、啟發等特點，但并不排除教師教學語言的生動、形象、幽默等特性。為調節課堂教學氣氛，特別是講解課例時，教師要與學生形成良好互動，對課例展開多元討論互動。教師不妨放下身段，用生動、詼諧的教學語言，激發學生學習的'主動性，這對有效掌握課例內涵有重要促進作用。教學語言生動化，還能夠渲染課堂教學氣氛，拉近師生距離。

　　古人云：親其師信其道。教師要與學生打成一片，需要教師做出主觀努力。教師主動改造教學語言，提高語言親切度，學生當然是歡迎的。值得注意的是，教師需要追求教學語言的多樣性、生動性，但需要掌握一個度。如果教師太過隨意，可能會助長課堂“不正之風”。在學習《分數加法和減法》時，教師列舉課例：“洪山小學校園里有一個花壇，其中月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，其余是草坪，草坪面積占幾分之幾呢？”學生開始討論研究，積極尋求正確答案。教師給出課例引導提示：“月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，都是把哪個量看作單位‘1’的？是花壇。如果我們將花壇看成是一個月餅，你掰去1/4，他吃掉1/3，還剩多少呢？當然只能用減法了。‘1—1/4—1/3=’這樣是不是就知道正確答案了？”從教師題解語言來看，教師將花壇比作月餅，非常形象生動，學生學習積極性就被調動起來了。數學課堂教學語言有自身特點，教師需要對教學語言進行深入探究學習，從教學實踐中不斷探索感知。這樣才能形成具有個性特色的教學語言，提升教學語言的藝術性和感染力，為課堂教學提供更多積極的幫助。教師教學語言與教師個人魅力指數緊密關聯，根據學科教學需要轉變教學觀念，探索教學語言優化技巧和方法，不僅能夠提升課堂教學效果，還能夠增加教師個人教學魅力指數，形成重要教學資源。

　　小學數學教師教學語言藝術探討的論文 2

　　在各學科的中，語言以其精辟、生動而又循循善誘的藝術特征發揮了及其重要的作用。作為小學的數學教師，如果在遵從數學學科特征的基礎上將數學語言藝術化，必定能激發學生對數學的興趣，吸取數學知識，拓展數學學習思維，達成課堂教學目標。那么，如何利用語言藝術達成精彩的數學教學效果呢？現根據筆者的教學實踐，提出幾點建議供大家參考。

　　一、準確的語言，體現科學性

　　數學是一門邏輯性很強的學科，因此，教師的語言指導也必須準確、具有邏輯性，不能為了體現新的教學理念而忽略了數學的科學性。例如這樣的題目：給二年級學生發跳繩，每班發2根，共8個班，一共要發多少根？學生在討論交流后列出以下幾種解答方法：（1）8×2＝16；（2）2×8＝16；（3）8＋8＝16；（4）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。對于第（3）種答案，教師提出了質疑。師：你認為這樣對嗎？生1：我認為是對的，先發給每班1根，一共發出去8根，再發給每班1根，又發出去了8根，即8＋8＝16。師：可題目規定的是每班發2根。其他學生也提出質疑。生2：這道題目是求8個2是多少，相同加數是2，而不是8。生3：每班分2根，是說一次就拿2根，不是1根1根地分。在這個案例中，學生8＋8＝16的答案出現了邏輯錯誤。8＋8＝16表示的是2個8是多少，意思是說有2個班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換相同的加數，混淆了科學概念。教師這時應該繼續引導學生討論如何理解“每班2根”，通過交流做到語言準確，使邏輯錯誤得以糾正。

　　二、幽默的語言，激發興趣

　　在教學過程中，為了活躍課堂氛圍，可以將一些數學知識幽默化、生動化。例如，講解“長度單位的進率規律”時，學生對“米、分米、厘米、毫米的大小關系”容易混淆，此時教師可以將他們的關系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經常應用到的“1米＝100厘米”知識可以比喻為隔一代的“祖孫關系”。如此幽默與生動，激發了學生的興趣，使他們在歡笑中理清了長度單位的`進率規律。

　　三、巧妙的導入語言，優化數學思維

　　1、針對性的導入語言，啟發思考方向

　　教師的導入語言應體現指向性。如二年級下冊“統計”的一則案例，教師出示動物運動會場景圖，目的是引導幼兒運用統計概念算出運動服共有多少件。但這位老師一開始是這樣引導的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語言使學生的注意力分散，有的說想知道誰得了冠軍，有的說想知道誰是最后一名，沒有從圖中提煉出需要解決的數學問題。如果換一種直接的導入語：“每位長跑運動員需要一件紅色運動服，每位跳高運動員需要一件綠色運動服，紅色和綠色的運動服分別需要多少件？”這種導入語言明確、清晰，學生自然就會思考：要知道紅色和綠色的運動服分別需要多少件，就要數一數分別有多少只小動物參加了長跑和跳高比賽。

　　2、直觀的語言，導入學習情境

　　如在導入“循環小數”知識時，教師讓學生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節奏進行擊掌，而后語言引導：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學生答：“很多次，或者說無數次。”老師問“：是‘有限的’還是‘無限的’？”學生答“：是無限的。”老師說：“如果限定3分鐘內，次數是‘有限的’還是‘無限的’？”學生回答“：是‘有限的’。”在如此直觀而又情境性的語言中，學生層層遞進地理解了“循環”“無限”“有限”等知識點。

　　四、鼓勵性的課堂評價語言，增強信心

　　在小學數學中，課堂評價也是很重要的一個環節。學生的進步與教師的鼓勵性評價語言是成正比的。有的學生在教師提出問題后有些猶豫不敢舉手，細心的教師注意觀察并請這類學生來回答。如果回答正確，就立即給予肯定與表揚，并鼓勵他們以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，學生就會變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯誤，也要鼓勵：“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了，繼續努力，我相信你一定能夠趕上！”或者說“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系，能勇敢地站起來就已經很棒了。”在教師的語言感染下學生深受鼓舞，自信心倍增。總而言之，教師的語言藝術是豐富多彩的。小學數學教師應通過自己藝術化的語言在課堂上盡情發揮，增加課堂情趣，激發學習興趣；精煉語言，傳播數學知識，巧妙導入，擴展數學思維；鼓勵性評價，促進學生自主學習。借助語言藝術的魅力優化小學數學教學。

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