讓細節潤澤數學課堂的美麗論文

　　曾多次在雜志上看到：某人因應聘時隨手撿起地上的紙團而意外地被公司錄用；某秘書會在口袋里隨身帶兩把剪刀以避免上司遇到臨時剪彩而缺剪刀的尷尬場面……可見,生活中的一些細節是多么的重要。生活如此，課堂上教書育人亦如此。課堂上一句無心的話、一個忽略的眼神、一個不經意的行為、一種慣常的態度……往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出一位教師的實力和功力。

　　一、預設的細節，是萌生美麗的種子

　　在“反比例函數的圖像和性質”一節備課時，我設想先讓學生試畫反比例函數ｙ＝的圖像，不給任何提示，然后在不斷糾錯中完成對反比例函數圖象的探究。

　　學情預設：學生已經學習了一次函數的圖像，性質和反比例函數的概念，并掌握了用描點法來畫函數圖像的方法。但反比例函數圖像是一種非線性函數，所以學生在畫的時候可能會產生下列錯誤：

　　（1）描點后用線段連結，畫成折線圖；

　　（2）將第一、第三象限中的點連接起來，使圖像與坐標軸相交；

　　（3）只將位于第一象限中的分支畫出；

　　（4）取點不均勻，看不出圖像的對稱性。

　　為了讓學生少走彎路，避免無謂地浪費時間，在上課時我調整了初步設想，設置了一串有針對性的問題或提示，引導學生探究:

　　（1）ｙ＝中的ｘ、ｙ可取哪些數？能不能取零？

　　（2）用描點法畫函數圖像用光滑的曲線連結，你描出的點是否在同一直線上？如果不是，該怎么連結?

　　（3）盡可能多描一些點，提高精確性。

　　事實證明，這樣的設計給學生指明了探索的方向，有效地提高了課堂效率。教師只有在課前盡可能地預設各種生成可能，才能在課堂上做到臨陣不亂，對癥下藥、游刃有余。

　　二、靈動的細節，是勾勒美麗的畫筆

　　生活中，那些稍縱即逝的細節都有著生成的規律和必然，它們看似不起眼，但往往正是這些易被忽視的細節卻包容著智慧的火種，成為思維的創新點。在數學教學中，一個“微不足道”的細節，往往成就了一次精彩。

　　案例中，教師巧妙地利用“錯誤”，把化簡運算轉化為方程來解，化“腐朽”為神奇，讓學生感覺到自己“錯”得有價值，重拾自信，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

　　三、真誠的細節,是綻放美麗的輔料

　　如今的課堂是動態生成的課堂,是探 究合作的課堂,是民主開放式的課堂,我們數學課更是如此。在這樣的課堂環境下，如何引導、調控學生的言行，教師的課堂評價就顯得尤為重要。教師一定要善于抓住學生的言行細節，適時地給予積極的評價。

　　在我們平時的課堂教學中，當學生困惑時，教師一句鼓勵的話語，犯錯時，教師一抹寬容的微笑；成功時，教師一個贊賞的眼神等，這些看似可有可無的細節，對孩子來說，都是莫大的幸福體驗，都能激發孩子無比的學習熱情，積極地投入到學習中去。

　　四、總結的細節，是成就美麗的樂章

　　雖為細節，但留給我們的卻是無盡的思考。作為教育者，為了我們的工作更加的富有成就感，在課后進行反思，寫出分析材料，總結經驗就顯得尤為重要。不管是一個成功的細節，還是一個失敗的細節，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個細節，利用了每個細節之后，精彩的課堂才會來到我們的身邊。

　　我們知道，課堂教學中難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學過程中，教師的不斷總結，在失敗中發現、感悟和創新，不僅反映了中學數學課程的性質，更是體現了中學數學課程改革的基本理念。有這樣一句歌詞“不經歷風雨，怎么見彩虹”，讓我和我的孩子們共同經歷探究的失敗，共同總結課堂中的細節，讓它真正成為美麗的樂章。

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