淺議數學教師的課堂教學機智論文

　　暑期里看了兩則小故事，給我的啟發很大。

　　一個故事是誰贏得巨額獎金，另一個故事的題目是：批評也可以是甜的。

　　我想，這位從事服務行業的商場保安，他的機智一定深得商場工作人員與顧客的喜歡。那個獲得巨額獎金的小男孩和這位保安善能如此，而我們承擔著培育祖國下一代重任的教育工作者，我們的教學機智又體現在哪兒呢?隨著課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深入，需要富有活力、動態生成的課堂，課堂教學之所以有這么大的魅力，很大的一個原因是：課堂教學永遠都不是一成不變的，學生對教師來說永遠都是一個未知數，每位教師在課前都不能準確地預測課堂上學生的反應肯定是這樣的。教學過程中往往會出現始料不及的偶發事件，而這樣的課堂又需要具有教學智慧的教師。教師要在最短的時間內，靈活地做出判斷，迅速地形成方案，使教學進度盡量朝著教學目標前進。

　　俄國著名的教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果它不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育實踐者。” 可見，課堂教育機智，作為一種教學技能和技巧，作為一種教學藝術正受到越來越多教師重視。

　　今天我也借此機會，與老師一起探討有關 “數學課堂教學中的教學機智”的問題。

　　一、在新課導入處展示教師的教學智慧。

　　一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又似一支動人你的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導入又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，提高參與活動的積極性。下面我們一起來欣賞名師們富有智慧的導入技巧。

　　1、引起思維，集中學習思維。

　　案例1： 黃愛華---教學“24時計時法”。

　　2、揭示課題，突出學習意圖

　　案例2：張齊華----教學“圓的認識”

　　3、鋪設情境，引發學習思考

　　案例3：吳正憲---教學“平移與旋轉”

　　導入是一堂好課最關鍵的第一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。這幾位大師，都非常講究導入技藝，讓導入充滿智慧，讓課堂富有靈性。這不正是我們一線所向往和追求的嗎？

　　二、在互動生成處中體現教師的教學機智。

　　課堂情境是極為復雜的，課堂是動態生成的，這就要求教師必須根據課堂中不斷傳遞處的各種信息，及時做出正確的判斷，采取得當的措施來不斷地調整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。所有這一切都無時無刻地在向教師的教學智慧挑戰。我們一起來分享一下幾個片段教學。

　　1、及時捕捉信息，果斷決策。

　　課堂教學過程是一個師生間動態的及多種因素相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給老師和同學，這些來自于學生的信息，有些是教師可以事先在備課中預設到，但更多的可能是教師無法預設的，關鍵是教師要及時捕捉到這些來自學生的信息，并且利用好這些來自學生的信息，及時做出決策來靈活展開教學。

　　案例1：爸爸是哪一天回到家的？

　　對于課堂上突如其來的質疑，這位老師能在較短的時間內做出回應，利用來自學生的信息，不斷及時調整、補救了自己的教學，而且開闊了學生的解題思路。

　　2、因勢利導、巧妙點撥。

　　在互動生成的課堂教學中，教師要善于引導學生，“使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識。”因此，教師應該使學生學習的引導者、點撥者。

　　案例2、平行四邊形的面積

　　教師要善于捕捉發生在課堂情境中的每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發一次爭辯 ，或挑起一場探討，或促成一次反思，或打開一種僵局，幻化出靈動的教學機智。

　　3、隨機應變、化解矛盾。

　　互動生成的課堂，使教師未預設的問題出現的機率增大了。在這樣的課堂上，需要教師有相機行事，隨機應變的能力，更要有抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題的智慧。

　　案例3：哪個運算規律更具有規律性？

　　案例4:百分數的意義。

　　課堂上，面對意外情況-----一個學生要喝一口，這位教師隨機應變，真的讓這位學生喝一口，因勢利導，既保護了學生天真純樸的童心，又化解了影響教學秩序的矛盾，后來還讓這位嘗過糖水甜味的學生來驗證，更給人帶來神來之筆的感覺，正是教育機智，讓我們少了許多尷尬，多了許多樂趣。

　　三、在總結延伸處再現教師的教學機智。

　　一堂課的結束，并不代表問題的終結，而是用新知識再去發現和解決新問題的開始，是于枯燥中見新奇于迷茫中豁然開朗的過程，是詮釋數學不唯理的過程。美妙的課尾總結總能給孩子意猶未盡、回味無窮的美妙感受。利用課尾總結，加以引導、點化、更能顯示出總結在拓展延伸上的巨大功效。

　　案例：倍數與因數

　　這樣的結尾，讓數學課堂在拓展延伸中變得厚重、開闊、深邃和美麗。張老師精心挖掘出數學中的情感因素，讓孩子們感受到數學家們的艱辛和執著，點化和喚醒學生的靈性，使數學課堂飄散著詩意的芬芳，演繹著智慧的激情，流淌著成功的喜悅，讓學生在成功的喜悅中感受著數學的魅力。

　　蘇霍姆林斯基曾說過這樣發人深省的話：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”課堂是動態的，是千變萬化的。在課堂教學過程中常常會出現意想不到的“小插曲”，面對這種種“意外”，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的興趣，抓住教學中的“機遇”，機智地作出相應變化？答案是顯而易見的。

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