新課標下小學數學合作性學習探討論文

　　學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。合作學習是《數學課程標準》中倡導的一種學習數學的有效方式，它改變了原有的單純接受的學習方式，確立了學生在學習中的主體地位，學生成為學習數學的主人。在經濟，科技飛速發展的今天，合作意識與合作能力將成為人們生存與發展的重要品質，合作學習不僅能使學生耐心傾聽別人意見，學會與他人真誠合作，而且也有利于培養學生的創新思維，提高學習效果。在培養人的合作意識和合作能力方面也有巨大作用。

　　１合作學習的含義及要求

　　合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習，以提高成效的一種學習方式。合作學習要求采取以小組為核心的形勢進行。合作性學習要求師生合作、生生合作。師生之間或學生之間圍繞重點共同討論，認同活動目標，為實現目標而分工合作，互相配合。合作式的師生關系是民主平等的，教師尊重學生的人格，鼓勵學生在解題中的多種算法，引導學生積極參與到學習數學的活動中來，讓學生在學習數學的過程中掌握學習的方法，激發學生學習數學的興趣和愿望。合作式的學生之間關系是互動的，既互相啟發，有所收獲，又友好競爭。學生在小組中互相交流，合作探究，主動參與，人人參與。通過合作交流，體會合作學習的快樂。

　　２在教學中有效的組織學生合作交流

　　學生間的合作交流是十分重要的。但是如何有效的組織學生合作交流，是課堂教學中面臨的一個新課題。我認為教師應從以下幾個方面進行：

　　2．１教師要鼓勵學生獨立思考，參與合作交流。課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，讓每位學生都能積極主動地參與合作交流。鼓勵學生在具體的情境活動中進行思考，發表自己的見解，培養善于與同伴合作，樂于表達交流的習慣，引導學生主動從事探究活動。例如：教學《北師大版》實驗教材“課桌有多長”時。我先讓大家估計一下講臺有多長，學生邊比劃邊說出課桌的長度。接著教師問：“如果不用尺子量，你有什么方法說明你的課桌有多長？”學生在教師的引導下產生了探究的欲望，開始獨立思考。在自己探究的基礎上，讓學生分組討論，合作交流，課堂氣氛頓時活躍起來。在合作學習中，學生發現用鉛筆、橡皮、文具盒等不同的工具測量得到的測量結果是不同。從而讓學生體會到統一測量工具的必要性。在全班統一認識的基礎上，再進行小組合作測量，驗證學生的發現。在實際測量活動中，學生認識到尺是最好的測量工具。這時，教師巧妙的引導：“你認識尺嗎？怎樣用尺去量課桌的長度？”教師又一次為學生提供了思考和合作交流的機會，把課堂氣氛推向高潮。在合作學習中，學生不僅認識了厘米，理解１厘米的實際意義，還通過動手量一量，在初步測量的基礎上掌握了測量的方法，也收獲數學了發現的樂趣，增強了學習數學的信心。

　　2．２教師要為學生提供合作交流的空間，讓學生成為學習數學的主人。教師要給學生提供充分參與數學活動的時間和空間，創造合作交流的機會和條件，引導學生動手實踐操作。在活動中，人人動手做，動腦想，動口講，互相啟發，合作交流，經歷探究學習數學知識的過程，在獲取知識的同時，也使學生個性得以充分發展。例如：教學《北師大版》實驗教材“物體分類”時，教師先讓學生在小組內說一說自己帶來了什么物體，然后讓組內同學進行合作，把帶來的東西進行分類。學生開始動手分一分，有的是按大小分，有的是按形狀分，有的是按顏色分。通過合作交流，學生找到了不同的分類標準，這是小組同學合作學習的結果。在認識長方形、正方形、圓等立體圖形時，教師要組織學生進行小組合作，為學生提供觀察、操作、討論的機會，讓學生看一看，摸一摸、說一說，每個人充分發表自己的意見。小組學生分工合作，使學生切實感受物體的形狀。發展了學生的空間觀念，同時也培養了學生的合作習慣，學生通過自己的努力，同伴間的合作交流，獲得了新知，得出規律，真正成為學習的主人。

　　2．３教師要為學生創設教學情境，組織學生開展合作交流。教師要結合教學內容為學生創設生動有趣的教學情境，組織學生開展多種形式的合作學習。例如：在教學《北師大版》“動物運動會”時，我從兒童的生活出發，創設了一個兒童喜聞樂見的“小動物運動會”的情境，把學生吸引到學習數學的活動中來，給學生營造了一個寬松的學習氣氛。這時，教師組織學生開展合作學習，及時引導學生從情境中提出各種數學問題，自己嘗試解決，讓學生在小組內討論，在大組內交流，把小組討論與大組交流相結合，提高了學習效果，在設計獎杯的活動中，讓學生動手操作，并涂上自己喜歡的顏色，組織學生在小組內展示作品。通過交流、欣賞、時間操作，培養學生感受幾何圖形的美得能力和創造性思維的能力。

　　2．４教師要引導學生質疑，促進學生合作交流。教師要鼓勵學生從教材提供的信息中提出有價值的數學問題，讓學生多問幾個為什么。例如：教學《北師大版》“我和小樹一起長”時，教師讓學生從圖中獲得信息，引導學生憑借自己的能力去探索新知，去發現問題，從而使學生體會到生活中有許多數學問題。在此基礎上，開展組內討論與交流，通過合作交流尋找解決問題的方法，培養了學生解決實際問題的能力。在探索“３３－７”的算法時，教師引導學生獨立思考，啟發學生思維的求異性。通過合作交流，比較，體會算法的多樣性。最后讓學生選擇自己的方法進行計算，在這樣的活動中，學生的合作意識曾強了，合作能力提高了。當學生的學習有困難時，教師要予以適當的引導、啟發，讓學生通過自己的努力尋求解決問題的辦法。總之，學生合作性學習的養成，并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要在教師的指導下逐步形成。我們廣大教師要不斷的探索與實踐，深刻領會新課標的基本理念，把合作學習真正落到實處，防止走形式。

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