對校本教研如何引領中學數學教師專業成長的一些思考論文
摘 要：校本教研是教師專業成長的重要途徑。我們在組織中學數學教師開展校本教研的時候，要注重實踐性、主體性、本土性和文化性。
關鍵詞：校本教研 數學教師 專業成長。
每到學校聽課，看到數學教師辦公桌上堆積如山的作業、輔導資料，我就在想，在這樣的工作狀態下數學教師拿什么時間來學習、充電？如果沒有靜下心來看書、研究的時間，靠什么專業成長？教師的自主發展意識是教師專業發展的必要條件，是教師專業發展的內在動力，是實現自主專業發展的基礎和前提。但是這種自主意識不能靠自發，要有人引領，為此，幾年來我正在嘗試一條能引領數學教師專業成長的途徑——校本教研。
一、注重實踐性
我們研討過一節課45分鐘到底講授多長時間合適。
觀點1：書上這么多內容，講一節課學生還不會呢，如果少講學生就更不會了。
觀點2：可是講了一節課學生該不會的還是不會，有的干脆不學。
觀點3：我在課上讓學生講的時候比較多感覺效果很好。
觀點4：老師講得好還是學生講得好？
觀點5：如果一節課不讓學生動手、動腦、動筆，效果一定不行。
通過研討，老師們首先達成了共識，就是每節數學課必須要留給學生動筆的時間。多長時間為宜？需要實踐一段時間再交流。經過一段時間，我們綜合各個學校的實際情況，暫定按“5+30+10”的教學模式實驗，即：5分鐘檢測，30分鐘授課，10分鐘練習。老師們可以根據所講授的內容和學生的接受能力，調整30分鐘的時間，不能再長，只可以縮短。
二、注重主體性
因為我們所面臨的教育對象在不斷地變化，面臨的教育情境在不斷地變化，所以我們教師要研究和實踐合一，在實踐中研究，在研究中實踐，在教中學，在學中教，和學生一道成長。在具體實施過程中，為了獲得更多的經驗，使得老師們資源共享，我們按我區學校所處的地理位置分成東西兩片開展校本教研。每組中都有相對薄弱的一所學校，其它學校都很好。老師們集中時間、地點，帶著問題來研究。
開始，老師們提的問題比較淺顯，只是問這道題怎么講、怎么做等等，后來大家在一起研討的多了，老師們提的問題漸漸有了研究的味道。比如：原來人教版八年級上冊教材的編排循序是第一章一次函數，而這部分內容是學生接受的一個難點，如果一升入八年級就講會甩掉一大批學生，使他們對數學學習喪失信心，兩級分化會很嚴重。因此，我們決定調整教材順序。后來人教版的教材也都做了相應調整，更加證實了我們做法的正確。
三、注重本土性
我區從2006年開展校本教研至今，老師們也已經從開始的懵懂到現在的欣然接受。作為數學教研員，我經常接到學校老師們的電話：“李老師，你有時間嗎？我們有一些問題想請你和我們一塊研究。”到了學校大家坐在一起，有爭論，也有示范講解，直到最后大家都滿意為止。有時，這個學校里的問題一時解決不了，我們就一起到另一所學校和老師們研究，我們在研究問題上沒有誰是專家的概念，誰說的對聽誰的。比如有的學校老師說，我接手的班學生基礎差，有理數運算都不好推動。我們就一起先聽課，果不其然，：6×0=6等等類似的問題都在課堂上出現了。怎么辦？下課后，我找了一名學習好的學生給這名同學講解，看他們之間是否有可以接受的語言，果然，通過學生的講解，他終于弄通了有理數運算的問題。只要是學生學，再找到適合他們自己的方法，就沒有學不會的問題。
四、注重文化性
我區的四中以“同課異構”為特色的備課、講課、評課的.實踐研究，作為一種制度文化提升了教師素質，培養了教師的創新能力，培養了像劉春泳這樣的年輕教師及學科帶頭人。劉春泳：2010年參加河北省青年教師說課比賽一等獎，在《中小學數學教學研究》雜志上發表了多篇文章，他也帶出了一支年輕有為的教師隊伍。
26中以“高效課堂”為抓手，注重課堂教學的實效性，教學成績顯著。開十中學將人文性融入到學校的管理當中，全校教師心氣順、干勁足，他們培養出了2011年唐山市中考狀元。九中以培養身心健康的師生隊伍為特色教育，每年都為唐山一中輸送最多的優秀畢業生，在社會上享有盛名。總之，我們正在嘗試“五種模式”，即以“評”為主的同課異構、以“研”為主的主題教研、以“論”為主的日常教研、以“導”為主的課前教研、以“議”為主的課后教研，確保了我區中學校本教研的開展和數學教師專業水平的提升。
參考文獻
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