縣教研室如何抓校本教研論文

　　[摘要]校本教研不僅是學校自己的事情，也是學校以外的縣級教研機構的事情。縣教研室如何抓校本教研？我縣教研室在長期探索實踐中總結出大課題帶動、小課題深做、常規教研夯實的三級助推策略，并繼續實踐著,不斷發展著。

　　[關鍵詞]大課題；小課題；常規教研

　　校本教研不僅是學校自己的事情，也是縣級教研機構的事情。我們一定不能片面甚至錯誤的理解“以校為本”。實際上以校為本的教研主要是指研究的對象和內容是學校的人、事、物、觀念等。也就是說，只要研究的對象或內容是“以校為本”的，那么不管研究者是誰，不管是校內的還是校外的，都可稱之為校本教研。通過不斷實踐和探索，我們總結出縣教研室抓校本教研的有效模式，即大課題帶動、小課題深做、常規教研夯實的三級助推策略。

　　一、大課題帶動策略

　　大課題指縣級以上課題（包括縣級課題）。進入新世紀尤其是推行新課改以來，隨著時代的進步和教育的發展，我縣教研室根據自身工作職責和全縣教育科研實際，以提升教師專業素養，推動課程改革，深化素質教育為歷史使命，站在改革的前沿，思考著如何促進學校內涵發展，如何提高學校發展“含金量”等問題，最終確定，利用“大”課題研究整體拉動全縣教育研究事業的發展。首先在參考相關資料和其他區縣經驗的基礎上，結合我縣大部分學校都是農村學校的實際情況，制定了《巫山縣教育科研課題管理辦法》、《巫山縣教育科研管理手冊》、《巫山縣教育科研評價意見》、《巫山縣教育科研先進學校及個人評選獎勵辦法》、《巫山縣課題申報操作要求》等規章制度，力爭以最短的時間走上規范的教育研究之路。其次是籌備縣級課題的立項申報。我們在深入學校發放問卷并進行廣泛調研的基礎上，理出了切合我縣實際的50個課題供學校申報時參考，這些課題主要有課堂教學、課程改革、學校發展、學法研究、教育管理等幾類。在精心準備和廣泛宣傳之后，學校開始立項課題的申報。在完全中小學不足一百所的貧困農村縣，首次收到申報立項課題136項，這是始料不及的。學校的這種課題意識來之不易，本著保護學校積極性的原則，我們對全部申報的課題逐項進行細致評審，包括課題是否具有研究價值，是否基于學校和教師的真實情況，課題的大小以及課題的大小與該校的研究實力是否匹配等，在此基礎上寫出詳細的評審意見，通知學校根據評審意見進行修改，修改成熟以后，全部予以立項。再次是對課題研究過程的大量的管理工作。對過程的管理我們堅持三個結合的原則，即培訓與觀摩相結合的原則，檢查與指導相結合的原則，反饋與咨詢相結合的原則。由縣教研室骨干教研員或者縣教育科研骨干教師，每學期對立項課題的主持人或者主研人進行一次從理論到實踐的課題研究專題培訓，并組織課題人員到課題研究搞得好的學校開現場會，進行現場觀摩；定期不定期地對全縣立項的課題進行檢查和指導，督促學校樹立課題絕對不能只立不研的觀念，逐步體驗研究方法；要求學校每月報送一次過程資料，在報送過程資料的同時陳述研究過程中的問題并進行咨詢，縣教研室安排人員當場解答或在集體會診之后予以解答。最后是結題工作。課題研究的終極目的是改進實踐、提升教師、發展學校。經過醞釀，我們認為結題工作既不能損傷學校的積極性，又必須維護學術研究的尊嚴，因此，應該達到既鼓勵又嚴格的雙贏要求。于是我們采取了按時結題與延期結題并重的靈活方式。經過會議評審和通訊評審，達到預期研究目標，能夠按時結題的大約占50%；不能按時結題的，在評審組提出再研究意見的基礎上延期結題，根據實際情況有延期三個月、六個月甚至一年的，這些課題最后都以較高的質量結題，結題率最終達100%。

　　大課題帶動策略的作用主要有以下幾方面。

　　一是營造了教研氛圍。氛圍很重要，它來之不易，一旦來了，就預示著可持續發展。不少學校反映，在課題研究之中，許多教師都能對課題研究中的一些問題或者解決問題的具體辦法各抒己見，暢所欲言。這就是氛圍，這就是我們所期盼的無形的成果。

　　二是使教師們有了研究意識。經濟、文化和教育的落后，使我縣的教師長期以來形成了按部就班、照本宣科的匠人氣，沒有“為什么”和“怎么樣”的追問習慣，缺乏研究的意識。通過課題研究，不少教師有了研究的意識，我們認為這是質的飛躍，是最大的成果。比如，對教材中某一項具體的內容，不少教師有了“編者為什么要設置這樣一項內容”、“這個內容能夠發揮一些什么功能”、“為什么要把這項內容設置在這個地方而不設置在別的地方”、“為什么以這樣的方式呈現而不以別的方式呈現”等思考，而這些思考最能說明教師確實有了寶貴的專業研究意識。

　　三是推動了校本教研。校本教研的內容是很豐富的，不僅僅是課題研究，但我們通過課題研究帶動并促進了學校的整體研究。通過幾年大課題帶動策略的實施，以校為本的多內容、多形式、多層級、多主體研究逐漸蓬勃開展起來。

　　二、小課題深做策略

　　大課題涉及的學校雖然不少，但涉及的教師比例不可能很大。因為大課題對于大多數教師來說，要求較高，形式規范，程序較多，實施起來還是有相當難度的。而且在幾年的大課題實施當中，一些問題也逐漸暴露出來。比如，一些學校貪大求全，教研過程華而不實，甚至弄虛作假。作為縣級教研機構，必須以敏銳的視角洞察問題，以犀利的眼光看準問題，然后以科學和智慧的態度及時解決問題。經過慎重思考和論證，我們提出了小課題深做策略，認為該策略不僅可以較好地解決大課題研究中出現的問題，而且更為重要的是，小課題是大多數教師都能做的研究，可以把廣大教師的研究積極性調動起來，以研究的姿態進入工作，自己解決實踐中的問題。我們決定，在揚長避短，繼續做實、做深大課題的同時，提倡、鼓勵、號召廣大學校和教師都來做小課題研究。

　　在實踐中我們總結出，小課題主要來自教育教學以及管理實踐中出現的具體的、真實而又有一定價值的小問題。也有少量小課題是大課題即縣級課題的子課題，當然這些子課題也必須適合不同教師的工作實際。小課題研究的主體是問題的提出者。它的直接價值取向是改進實踐，而不是發現規律性的東西。解決小課題的基本程序是：問題→假設→驗證→結論。即首先是發現并提出實踐中的問題，然后提出解決問題的假設方案，再把方案拿到實踐中去驗證，最后得出結論。這個程序比較簡單，教師們容易掌握和操作，而且前兩個程序可以是隱性的，即存在于研究主體的心中，第三個程序可以獨立進行，只有第四個程序一般來說應該用文字呈現出來。這樣，一是可以促使教師不斷積累和進步，二是可以供他人借鑒。當然，隨著研究的深化，也可以把整個研究程序分別用文字描述出來，但文字不能太高、太多，實用即可，讓教師說真實的、自己的、簡單的、有依據的話就行，不說空話、假話、套話。

　　為了使小課題深做策略落到實處，除了要求學校特別加強過程管理外，還要特別強調三點。

　　一是學校要加強小課題的規范管理。不管是在學校立項，還是在教導處、教科室或者教研組、年級組立項，不管是一個人研究的課題，還是幾個人合作研究的課題，學校都必須鄭重其事、像模像樣地進行規范的管理，否則研究就可能落不到實處，只停留在喊口號、做樣子的狀態。我縣教研室指導學校制定了較為完善的小課題管理與實施辦法，尤其是過程管理辦法。 二是特別強調選題的合理性。我縣教研室要求學校在論證課題的時候，務必注意課題的真實性，即一定要是教師自己實踐中的問題；務必注意問題的針對性，即問題一定要適合教師的個性、專業精神和專業能力；務必注意問題的大小，只有小了，研究才可能深入有效，當然也不能小到失去研究的意義，這個“小”的標準就是教師的“最近發展區”，是通過一定的努力才能夠實現的研究目標課題，這就需要學校準確把握這個度；務必注意問題的價值，即這個課題應該能夠改進教師的工作。

　　三是特別強調研而有果和對成果的實踐性鑒定。過程和結果同樣重要，沒有結果的研究可能長期原地踏步而無深化，最后不了了之。對成果的鑒定，我縣教研室要求并指導學校要將論文與實踐進行對照，即研究者通過研究是否真的轉變了教學行為，是否優化了教學實踐，否則研究就可能是不深入的，就可能意義不大甚至是虛假的。

　　在教研室的宣傳、發動、組織、引領、指導、管理下，我縣的小課題研究呈現欣欣向榮之勢。

　　三、常規研究夯實策略

　　如果說大課題研究是少數教師可以做的，小課題研究是多數教師可以做的，那么常規研究就是每一個教師都可以而且應該做的。何謂常規研究？說白了就是沒有上升到、沒必要上升到、可以不上升到、不愿意上升到課題“高度”的研究。它的主要研究形式是思考，價值指向依然是改進實踐和提升專業素養，其靜態的成果形式是多樣的，比如教學反思、教育敘事、教育日記、課例分析、說課材料、講座稿件、評課文字等。這些研究看起來形散，但都由“研究”之魂凝聚著。教師其實就生活在常規研究之中，如果能夠深刻地意識到這一點的話，其成長的速度將會更快。

　　我縣教研室除了對學校常規教研進行指導和督促外，重點從以下幾個途徑夯實校本常規教研。

　　一是每學期一個教研活動月。我們規定每年的三月和十月是全縣的教研活動月，以此推動全縣教研尤其是常規教研的開展。根據教育發展和學校發展的實際情況，每個教研活動月我們都制定了切合我縣實際的指導意見和活動方案，學校根據我們的意見和方案，再結合本校實際，制定出操作細則。我們的教研月已經形成長效機制，全縣常規教研水平也隨之逐步提升。

　　二是教材、教法、研究培訓。我們每學期組織一次由全縣骨干教師代表參加的教材、教法、研究培訓，主題是怎樣研究教材，怎樣研究教法，怎樣搞教學研究。培訓講求實在，追求實效。縣級培訓以后，再由這些參加培訓的教師返校后進行二級培訓。這種培訓對縣教研員自身要求較高，所以教研員必須加強學習，不斷提高自己的研究能力，而且要不斷收獲研究成果，否則教研員的培訓就達不到令教師信服的水準。

　　三是命題集中輔導。縣教研室逐步下放命題權，意在迫使學校和教師對教材（包括大綱、課標）進行深入研究。因為我們認為，在任何情況下，鉆研教材都是教師專業成長的最有效的途徑。每學期期末調研測試之前，我們就分學科對教師代表進行命題培訓，結合教材對命題要求、方法和技巧進行從理論到實踐的輔導。再由這些教師代表對全縣所有命題教師分學校進行培訓輔導。調研考試結束后，再組織由命題人及學校教導主任參加的縣級命題交流會。根據考試的效果和師生的反映，對每一張試卷都進行評價，剖析其優缺點。隨著對命題者的不斷磨練，其專業技能不斷成熟，研究能力不斷提升。

　　四是賽課送課。課堂是根本，教研無論怎么“研”，最終都應該回到課堂上來，一切都應該在課堂得到印證和落實。為了促進和推動對課堂教學的研究，不斷提高課堂教學的效益，我縣教研室對每個學科每年組織一次縣級賽課，要求參賽選手必須是層層選拔推薦出來的。這樣每年的賽課實際上就達到了教師人人參與，全面推動校本教研的效果。優秀選手和優質課都是珍貴的資源，所以每次縣級賽課結束后，都由教研室組織，學科教研員負責，帶領優秀選手將自己的獲獎優質課送到有特別需要的相對薄弱的學校，并進行說課、評課交流。

　　五是優秀論文評選。論文撰寫是教師成長的不可忽視的途徑，更是校本教研尤其是常規教研的推動力量和提升手段。真實、有用是我們評選論文的重要標準。我們強調論文的實踐指導價值，所以，經常有教學反思、案例分析文章獲得好的等級。優秀論文評出來以后，我們再遴選其精華編輯成冊，發放到各學校，讓這些成果發揮指導作用。教師們對這些源自身邊的“土”成果倍感親切，而這親切的本身就保證了成果發揮作用的必然性。

　　無論是大課題研究、小課題研究還是常規研究，研究的意義與價值是等同的。從理論上說，按照先易后難的原則，三級策略的助推順序應該是先常規研究，再小課題研究，再大課題研究，而實際我們抓管的順序卻恰恰相反。實踐證明，這種抓管的順序是符合我縣實際的，我縣的教育研究也因此不斷走向深入。現在，三級助推策略并駕齊驅，使我縣學校內涵不斷提升，教師素養不斷提高，教育實踐不斷改進，課程改革不斷深入。

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