數學試卷的命題應體現多樣化教育論文

　　試題的命題改革，是小學教學改革的重要方面。我們在力求注重傳統的基礎性的基礎上，體現了試題的診斷性、激勵性、導向性這三大功能，不僅突出了數學學科的特點，考察了數學核心內容與基本能力，而且關注學生數學素養的培養與發展，重視學生應用數學意識的考查。下面是我們的一些有益的探索。

　　一、體現人文的關懷，注重學生良好習慣的養成

　　為了增加試卷的親和力，提供給學生寬松的氛圍，增強學生答題的信心，我們經常在試卷上設計導語。例如畢業班的試卷：親愛的同學，通過六年的學習，你一定增長了許多本領吧！下面的答卷將是你展露數學才華的舞臺，相信你一定會成功，成為一名合格的小學畢業生。

　　在標題上，我們也一改呆板的形式。低年級這樣設計：我是計算能手、我能解決問題等，突出學生的主體地位，給學生貼上好的“標簽”。中高年級我們這樣設計：細心計算、認真辨析、慎重選擇、仔細填空、靈活應用。這些詞語不僅是對學生的友情提示，更是對學生習慣的要求，讓學生體會到答題的注意點。

　　二、緊密聯系生活，讓“生活味”和“數學味”有機結合

　　試卷要力求聯系學生的生活實際命題，體現數學的應用價值，讓學生體會到生活中處處有數學、數學就在我們的身邊、數學能解決許多實際問題。同時，試卷在追求“數學味”的同時，要突出其“數學味”，不能偏離數學學科的本質。

　　如二年級的一道填空題（圖略）：

　　小紅的爸爸每天早上都跑步鍛煉身體。他從家出發，先向（ ）面跑到廣場，再向（ ）面跑到文化宮，最后向（ ）面跑回家。

　　通過學生喜聞樂見的素材，圖文結合，拓展了學生的視野，使學生感受到了數學與生活息息相關。

　　三、關注知識的理解與解決問題的過程的考查

　　在試卷命題時，我們盡量減少了概念、公式及定律記憶性的考察，更多地關注學生對知識本身的理解和在理解基礎上的應用。

　　如三年級試卷：一張電話磁卡的面積大約是46平方厘米，小華用一些這樣的電話磁卡擺在一塊玻璃上（圖略）。這塊玻璃的面積大約是多少平方厘米？

　　這道題目實質是我們在推導長方形的面積公式所使用方法的再現，但又不是長方形面積推導的簡單重復，讓學生再次經歷了探究的過程。

　　四、重視動手操作和思維的和諧發展

　　加強學生的實際操作是提高學生能力的一種重要手段，培養學生的動手能力也是我們小學教學的重要任務之一。動手操作，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會，讓學生經歷了對事物的認識過程和對問題的探究過程，有利于學生更好地實現對數學知識的建構和對規則的理解，促進學生知識的內化，體現了“做數學”的數學教學理念。在調研中，根據知識點的不同要求，可以出現不同要求的操作。 六年級題目：測量、計算、作圖。

　　操場的西南角上有一個長8米、寬6米的長方形沙坑，請在上面的平面圖中畫出沙坑的示意圖（圖略）。

　　這是一道考查學生綜合能力的操作題，不僅要求學生應用方向與位置的相關知識，還要根據比例的知識算出圖上的距離，并且要會畫長方形。這樣的操作，要求學生將已經學過的知識進行整合，合理提取已有的知識信息來解決操作問題，有利于培養學生解決實際問題的能力，提高學生的操作水平。

　　又如五年級的一道題目：

　　下圖（圖略）是小明在進行步測時留下的腳印，請在圖中畫出他一步的長，并量出圖上一步長約是多少米（保留整厘米數）。如果圖上1厘米表示實際0.25米，那么小明實際的一步長是多少米？

　　這不僅要求學生懂得怎樣測量一步的長度，還要懂得圖上的距離與實際距離的關系，初步滲透比例的知識，為今后的學習活動打下鋪墊。這樣的操作活動，有利于學生將數學知識與生活緊密結合，在操作中學會解決問題，促進學生思維的發展。

　　五、突出開放性，體現自主性

　　開放性的題目可為學生提供更多的思考和探索的空間及自主創新的機會，有利于培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識。同時，開放題的開放性、靈活性、多變性可以給學生的思維創設一個更廣闊的空間，題目尊重學生個性化的需求，讓學生用自己喜歡的方式、方法來表達自己的認識和想法，為學生展現自我、獲取成功帶來了機遇。

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